分層教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

俞敏杰

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與開放程度的不斷提高，中國與世界的聯(lián)系更為緊密，在國內(nèi)普及英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。本文就分層教學(xué)與小學(xué)英語教育的結(jié)合作了簡要的分析。

在小學(xué)英語教學(xué)中，實施分層教學(xué)能夠提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)是一種行之有效的方法。

一、分層教學(xué)的必要性

學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師因材施教，而在小學(xué)英語教學(xué)中實施因材施教的重要舉措之一就是開展分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是教師充分考慮學(xué)生的差異，有針對性地加強對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。目前，在一些學(xué)校采取了分英語快、慢班進(jìn)行分層教學(xué)。這種方法雖然有一定的優(yōu)點，但隨之而來的問題也不容忽視：一方面是慢班的學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理。這種分層教學(xué)損傷了他們的自尊心和自信心，不利于調(diào)動慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，部分教師在分班分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往會降低對慢班學(xué)生的要求。這種顯性分層教學(xué)只是要求個別不能跟上班級進(jìn)度的學(xué)生放慢腳步，逐一鞏固各知識點，最終跟上班級的步伐。與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生的分層

我教的班級里有五十多名學(xué)生。我把他們分成A、B、C三個層次。A層次的孩子在四，五歲就開始堅持學(xué)英語，有一定的基礎(chǔ)，在班里學(xué)習(xí)英語顯得輕松自如。C層次的孩子來自內(nèi)地農(nóng)村，或家庭條件有限。一、二年級沒有接觸過英語。B層次的孩子一直跟著義務(wù)教育的班級學(xué)習(xí)英語。在日常的教學(xué)活動中我總是請程度好一點的學(xué)生做示范回答，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。如：我教讀過較難的單詞“February”之后，我就會不斷地問：“Who can read it？”一些A層次的孩子就會舉手回答，這樣無形之中給B、C層次的孩子做了示范，A層次的孩子也有了展示的平臺。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

針對不同的學(xué)生可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語Module6 unit 2》（三年級始第一冊），教學(xué)目標(biāo)可以制定為三個層次：A層次的學(xué)生在牢固掌握教材內(nèi)容的的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的語感。能在生活中靈活地運用所學(xué)的語言就自己所不了解的事物用“Whats this？Whats that？Its a… ”進(jìn)行問答。B層次的學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，能夠聽懂、會說主要句型“Whats this？Whats that？”及詞匯“bag、pen、pencil、book”的聽、說、讀、寫。輔導(dǎo)略高于教材的知識，做適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ纾涸~匯方面就可以拓展“Babidoll”這個詞匯，“Whats this？…Its a Babidoll…”使學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力略有提高。C層次的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)詞匯為主，跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這樣就能培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

3.作業(yè)布置的分層

分層的作業(yè)布置是為使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。如在 PEP4 Unit3 《Is this your skirt？ 》一課，要求 A 層學(xué)生能運用所涉及的句型及單詞進(jìn)行表演；B 層學(xué)生能按課文進(jìn)行角色表演；C 層學(xué)生能在掌握單詞及句型的基礎(chǔ)上較熟練地誦讀課文。這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因為它符合每一個學(xué)生的能力實際，經(jīng)過努力，誰都能達(dá)到這一要求，獲得成功感。

4.教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進(jìn)行及時評價并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。

三、分層教學(xué)的效果分析

對于采取分層教學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)該有好壞兩方面的預(yù)想。在分層教學(xué)中，由于采取了差別對待的方法，每個學(xué)生都能找到自己的定位。基礎(chǔ)差的學(xué)生及時解決自己不懂的問題，而在講解過程中基礎(chǔ)好的同學(xué)又可以鞏固已有知識。另外，因為教師采取了有差別的作業(yè)布置與教學(xué)效果的評價，可以使基礎(chǔ)差的同學(xué)不盲目和基礎(chǔ)好的同學(xué)比成績而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情緒，從而有更切實的目標(biāo)去為之努力。同時，基礎(chǔ)好的同學(xué)有了更高的目標(biāo)，也有了更多需要補充的知識，有了進(jìn)一步提高的動力。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。但是分層教學(xué)在實施中面臨著很多問題，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探討、去研究。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學(xué)校）