淺談小學語文核心素養的培養

張博

語文素質培養是小語教學的育人目標，是學生全面發展的基礎，也是提高其他學科學習能力的基礎。小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文核心素質的培養。

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。

一、學生核心素養培養的教學理解

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。

二、學生核心素養培養的實踐

語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程。語文核心素養的培育，需要課程、教材、教學、評價等各教育教學要素共同努力，形成合力，方能奏效。在課程目標的設置上，應將學生身心發展放在首位；在課程教學上，要培養學生終身學習的能力；在課程內容及實施上，要為學生打下走向社會的語文基礎。需要側重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學生在教師引導下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。

識字寫字教學，應著重培養獨立分析識記字形、自由書寫漢字的能力；如：像“林”、“雙”這類字時，學生往往容易將左邊的最后一筆的點寫成捺，用普通方法不厭其煩地講解，總是收效甚微。通過不斷琢磨，我用引導學生觀察、喚起學生想象的方法，終于取得了良好的效果。在教學“雙”字時，我讓學生把兩只手緊挨在一起，平放在桌子上，讓學生觀察：每只手指是否都一樣長？通過觀察，同學們發現，挨在一起的大拇指或小拇指最短。我接著說：就像這個“雙”字一樣。通過這樣的啟迪，喚起了同學們對“雙”字的想象。再寫起“雙”字來就漂亮了，抽象的文字符號變成了具體生動的形象。這樣，同學們由此及彼，舉一反三，進而掌握了左右結構的字中間筆畫均收縮不伸展的寫法。閱讀教學，應通過閱讀古今中外的優秀作品，披文入情，激發想象力和創造性，提高人文與審美素養；寫作教學應引導觀察，激勵發現，鼓勵學生發表自己的個人見解和獨特感受，表達真實想法，不人云亦云；寫個性化作文、想象作文，鼓勵有創意地表達。強化讀寫，聚焦語用。鼓勵多讀書，掌握閱讀方法，培養讀書習慣，擴大閱讀視野。引導學生樂于表達、善于表達。獨立人格，是做人的核心品性，它來自于獨立的思考、大膽的質疑和批判性思維。好學生不再是像過去那樣把已有的知識爛熟于心，而是能夠獨立思考、敢于質疑，善于質疑，能夠自己去發現問題、提出問題和解決問題。尊重學生成長規律。充分體現語文核心素養發展的層次性，同時要體現語文核心素養各要素之間的有機聯系。

培育語文核心素養，還應注意培養學生對漢語言文字的熱愛，培養閱讀的興趣和發現的眼光。通過閱讀。發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。在語文的天地里，有對秦磚漢瓦的向往，有對唐詩宋詞的熱愛，有對《紅樓夢》的癡情，有對《西游記》的迷戀；有大江東去的氣勢，有怒發沖冠的豪情，有大漠孤煙的雄渾，有小橋流水的清純。語文是中華民族歷史的縮影，是五千年古老文明的積淀，是國人審美情趣的凝聚，是我們賴以生存的精神家園。語文課的任務，就是要引領學生說鏗鏘有力的中國話，書端正工整的中國字，讀文采飛揚的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）