合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用探究

趙薇

隨著新課程改革的發(fā)展，在小學語文課堂教學的過程中，注重學生團隊合作精神的培養(yǎng)，開展合作學習是課堂教學的重要方式，在小學語文教學中得到普遍的應(yīng)用和推廣。開展合作學習能夠促進學生學習方式和狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作、自主探究的能力，提高課堂教學的效率。因此，在小學語文教學的過程中，教師應(yīng)當注重合作學習的應(yīng)用。本文針對小學語文教學中合作學習的應(yīng)用策略進行探究，促進小學語文教學的發(fā)展。

新課程標準要求在語文教學中應(yīng)當結(jié)合學生的身心發(fā)展和語文特點，倡導自主、合作探究的學習方式。因此，在教學的過程中，自主、合作、探究是教學的主要方向。在小學語文教學的過程中，開展合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。在小學語文教學的過程中，開展合作學習，應(yīng)當采取一定的方式和方法，開展有效的合作學習，采取新型的教學方式，促進學生之間的交流和合作，促進學生共同發(fā)展。

一、豐富合作學習內(nèi)容，激發(fā)學生合作學習興趣

在小學語文合作學習教學的過程中，教師應(yīng)當注重教學內(nèi)容的選擇，對教學內(nèi)容進行合適的選擇，能夠增強學生合作學習的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。在進行教學內(nèi)容選擇的過程中，教師應(yīng)當對學生的學習情況進行考慮，在滿足學生需求的情況下對教學內(nèi)容進行選取，結(jié)合學生的特點進行選擇，利用學生的好奇心，調(diào)動學生的學習積極性，開展合作學習，提高課堂教學的效果。在合作學習開展的過程中，教師應(yīng)當對課堂教學的重點和難點進行把握，利用有效的課堂問題引導學生進行合作學習，促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高。例如，在“詹天佑”的課堂教學中，教師根據(jù)課文內(nèi)容對學生進行引導，提出相應(yīng)的問題：詹天佑是在怎樣的情況下進行鐵路修建的？在鐵路修建的過程中，都存在那些困難？他是如何一步一步排除困難的？詹天佑勵志修筑鐵路的原因是什么？你有什么樣的感想？讓學生結(jié)合問題進行文章的學習，并且進行討論和分析，促進相互之間的合作。針對人形鐵路的建設(shè)引導學生進行思考，讓學生通過相互之間的合作和探究，對鐵路的簡易圖進行繪制。因此，在小學語文課堂教學的過程中，開展合作學習，應(yīng)當注重合作學習內(nèi)容的選擇，豐富合作學習內(nèi)容，促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高。

二、合理進行分析，把握合作學習的時機

在小學語文課堂教學的過程中，開展合作學習，應(yīng)當對學生進行合理的分組，結(jié)合學生的實際以及課堂教學內(nèi)容進行分析，保證在每個小組中能夠包含各種學習水平、性格特點的學生，在進行合作學習的過程中，才能促進每個學生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進相互之間的合作。合作學習是課堂教學中的一種重要學習方式，但是并不是所有的學習內(nèi)容和任務(wù)都需要通過小組合作學習進行完成，需要對合作學習的時機進行把握，促進合作學習效果的提高。例如，在小學語文“我的伯父魯迅先生”的課堂教學中，教師可以把課堂教學進行階段劃分；一階段是引導學生進行課文閱讀，理清文章的層次；二階段是引導學生對每個故事添加相應(yīng)的小標題，體會人們對魯迅先生的尊敬和愛戴；三階段是在學生體會魯迅先生品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對中心內(nèi)容進行概括。在教學的過程中，針對二、三階段教師可以開展合作學習的方式，促使學生對課文進行探究，深入研究文章中具有價值的問題，引導學生對其進行小組討論、分析。同時教師應(yīng)當發(fā)揮其引導作用哦，保證學生的討論具有準確性和有效性。在合作學習的過程中，應(yīng)當給予學生思考的空間和時間，讓學生能夠表達自己的觀念和體會，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生在討論的過程中產(chǎn)生思維碰撞的火花，加深對課文的學習和理解。

三、結(jié)合口語交際進行合作學習，提高課堂教學效率

在小學語文教學的過程中，口語交際受到教師的忽視，缺少有效的訓練。在語文課堂教學的過程中，教師過于重視讀和寫，忽視了說。在課堂教學中學生的口語交際練習僅僅只是回答老師的問題，很難進行實際的語言練習。因此，在口語交際中開展合作學習，應(yīng)當促進教學方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合課堂教學的需求，選擇具有針對性的合作學習方式，給予學生足夠的時間進行練習，促進合作學習效果的提高，提高課堂教學的效率。例如，在小學語文“打電話”的課堂教學中，教師在對相關(guān)的內(nèi)容進行講解后，引導學生進行自由組合，選擇不同的話題對其進行表演示范。通過這樣的方式，能夠促使學生在合作交流的過程中，促進自身能力的鍛煉，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。另外，教師應(yīng)當注重適當?shù)膮⑴c和指導，小學階段的學生理解能力有限，即便是開展小組合作學習，難以對文章進行全面透徹的理解，因此，在面臨相應(yīng)的問題時，教師應(yīng)當給予一定的指導，參與到學生的合作學習中，給予學生指導。如，在“望廬山瀑布”的教學中教師可以引導學生對古詩進行朗誦，讓學生體會古詩中的雄偉。然后引導學生進行合作學習，對古詩的含義和情感進行理解，分析古詩中描述的畫面，了解古詩創(chuàng)作的背景，針對學生的問題給予指導，深入理解古詩。

四、結(jié)語

合作學習是現(xiàn)代教育中新的學習方式和教學方式，促使學生在合作中完成學習目標和任務(wù)，明確各自的職責進行互助性的學習。在語文教學的過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮學生的主體作用，做好相應(yīng)的指導和點撥，促進學生之間的交流和對話。在小學語文教學的過程中，開展合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，理解和掌握語文知識內(nèi)容，促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團體意識，促進語文學習效果的提高，提高課堂教學的水平和質(zhì)量。

（作者單位：遼寧省阜新市實驗小學）