逆向教學設計在初中英語課堂中的實踐探索

孟鑫

2011版《初中英語課程標準》要求用全新的理念武裝教師，與之配套的新教材中對教師提出了新的要求。要使課改提出的目標落到實處，關鍵在于教師的教學理念和教學行為的改革。因為課改的陣地在課堂，課改的實施關鍵在于教師。新的理念如果沒有通過有效內化后而在行為中跟進，課程標準的實施就會遇到瓶頸。新課程中我們感覺到了科學的教學設計的重要性。因為新課堂中師生行為是無法在課前備完全的。教學設計就是把抽象的理念和教學目標轉化成具體的課堂教學行為的中介。教學設計雖然不是課堂教學的全部，但成功的課堂大部分在課前，所以科學的教學設計是順利實施教學的一個保證。

一、課題研究的理論依據

隨著2011版《初中英語課程標準》的推行，我們面臨從根本上改變教師的教學理念，并把先進的理念變為具體的課堂行為，從而保證課改深入課堂而不是停留在紙上。此方法可操作性強，易學，對于青年教師的快速成長很有利，而且先期的實踐已經有了一定的基礎，有必要對其操作方法做一個深入的研究，把具體的做法上升到理性的、科學的模式，使更多的教師能在實踐中加以運用完善。

二、課題研究的目標與內容

運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過新課程的實施及課題實驗，探索初中英語教學設計的策略和模式，以優化教學過程，改進英語課堂教學結構，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，進而提高教學質量。

研究內容：基于新課程理念下的初中英語逆向設計教學策略與教學模式的研究，如教學內容組織策略、教學情景營造策略、課堂活動選擇策略等。

三、課題研究的過程與方法

我們在教學設計中有意或無意地運用了“逆向設計”，它與搭建“腳手架”的理念有相似之處。它的思維是從源頭出發到達最終的目的，即，教學設計是沿著學生的能力和課堂任務的順向逐漸推進的。逆向設計的特點是要求設計者首先明確本節課要落實的知識點和培養的能力，用任務的形式來體現。從這個任務出發，設想要完成的任務與學生現有的知識和能力之間的差距所在。作為引導者，教師在現有水平和預期達到的水平的落差之間提供相應的素材和幫助，通過活動的形式進行實踐和鞏固，使學生能一步一步地走到他們目的地，即：課堂任務的圓滿完成。設計者從終了的臺階開始倒推整個教學的過程到教學的起始階段，他有自己的預想。而這個過程的實施的時候是從起始階段開始的，環環緊扣、每一個活動為下一個活動作鋪墊的順向的教學過程，最后的任務的完成就給人以水到渠成的感覺。這就是我們的逆向推導設計法的由來。其特點是要求設計者首先明確本節課要落實的知識點和培養的能力，用任務的形式來體現。從這個任務出發，設想要完成的任務與學生現有的知識和能力之間的差距所在。作為引導者，教師在現有水平和預期達到的水平的落差之間提供相應的素材和幫助，通過活動的形式進行實踐和鞏固，使學生能一步一步地走到他們目的地，即：課堂任務的圓滿完成。

具體地說來，就是在進行課堂教學設計的時候，教師首先從本堂課的終點出發，假設這節課已經上完了，學生學到了什么知識，達到了什么能力要求？大部分學生經過努力可以完成什么樣的1+1的任務？接著考慮要達到這樣的能力要求或完成這樣的任務他們缺乏的是什么素材的鋪墊？這個任務涉及到的詞匯、句式用什么樣的方式呈示給學生？再考慮在呈示這個素材之前學生需要什么樣的更前一步的知識或思維？理清了教學的環節之后，再考慮這些牽涉到的知識點和語言素材用什么樣的課堂活動更有效？，然后重點在“方式”上進行實實在在的活動設計，分別用獨立思考、結對活動、小組活動等方式來體現理念，體現教育的意義。

作為促進教師盡快適應新課堂教學行為提高英語教學質量，同時幫助教師實現教師專業化發展的關鍵環節之一，我們以“逆向設計”為抓手，立題開展課堂設計規律的探索。通過以課例為載體，從逆向教學設計出發，跟蹤、觀察、分析課堂實施的過程，研究逆向設計對課堂教學實施的作用和效果，通過分析、歸納，試圖總結出逆向設計法的操作環節、實施的細則、特點和操作的注意事項等。我們的研究通過以下思路：

理論學習——實踐反思——模式構建——再實踐反思——模式完善。以上的設計思路是呈階梯狀展開的，我們觀察的大部分比較成功的課的設計都有這樣的思考，課堂活動雖然不盡相同，但是總體上教師的設計方法是從源頭開始的。

在這個課前的設計思維過程中，設計者要考慮以下三個元素：

1.能力目標；2.語言素材；3.活動方式。

設計者從終了的臺階開始倒推整個教學的過程到教學的起始階段，他有自己的預想。那么這個過程的實施的時候是從起始階段開始的，以素材（語法知識、相關詞匯和句式）和活動（師生互動、生生互動、個體活動）為腳手架，向下一個能力的平臺攀登，如此循環往復，直至到達頂期的終了能力的平臺。當然，教學實施的時候觀課的老師看到的是環環緊扣、每一個活動為下一個活動作鋪墊的順向的教學過程，最后的任務的完成就給人以水到渠成的感覺。

這個方法的優點在于它把教學目標的相對穩定和課堂活動的模式的相對自由開放糅合在一起。同時，它在設計的思維過程的基本模式的基礎上保留了課堂的互動性和個體教師的個性化。

教學目標一旦確定，所有的課堂活動就有了明確的指向，課堂里發生的一切就要緊緊地圍繞著它。因此，教學的軌跡和重心就不會偏離。為成功的課堂教學奠定了基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）