讓每一個孩子都成為詩人

王萍

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是我們教育教學的指明燈，一字字，一句句，一篇篇，任何時候讀來，都會心動。特別是第56個建議《讓孩子們心里的詩的琴弦響起來》，激發了我培養小詩人的強烈愿望。

一、讓孩子做一個會看的詩人

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的源泉，就必須交給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多關系。”他認為，只有在兒童親眼看見的那些事物之間，才能找到成千上萬種的聯系。

這讓我想起了莫泊桑的成長故事。莫泊桑當年拜福樓拜為師，曾把自己坐在屋里編造的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來。”莫泊桑意識到老師是教他首先學會用眼睛去觀察。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察。后來，終于成為世界著名的小說家，被譽為“世界短篇小說之王”。

我覺得，我們的語文教學也應該如此，經常帶領學生到果園、樹林、河岸邊和田野里去，引導他們學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，親口品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形與味，聲與色，動與靜等各方面的美。教學蘇教版二年級上冊《秋游》一文時，正值濃濃秋意。我帶著孩子們走出教室，尋找秋天。起初孩子們滿臉疑惑，秋天在哪兒呢？一個愛觀察的孩子突然叫道：“我找到秋天了！瞧，那一地金黃的落葉就是秋天。”在他的帶動下，孩子們滿眼放光，四處尋找。有的說“小草漸漸枯黃了”，有的說“果實成熟了”……我因勢利導：“孩子們，揚起你的頭，閉上你的眼，深深吸一口氣，緩緩地吐出，秋風姐姐就要來看我們了！”一張張陶醉的小臉迎著秋風綻開了美麗的笑容。

“秋風姐姐親吻了我的小臉，涼涼的。”

“秋風姐姐鉆到的我脖子里了。”

“秋風姐姐想把我們帶去哪里呀？”

……

孩子們奔跑著，追逐著，高喊著。趁熱打鐵，回班后讓孩子把觀察所得記錄下來，就成了一首首動人的小詩。

大自然的一切在孩子們筆下變成了一個個會哭會笑會生氣的小精靈，可見，孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。

正如蘇霍姆林斯基在文中所說，“兒童學習看出并且通過親身體驗去認識事物跟詞之間的深刻的聯系。”“這些詞語的聲音，在孩子們的意識里永遠地跟鮮明的、難忘的、激動人心的畫面結合起來的，因此就成了他們意識中帶有深刻個性的東西。”

二、讓孩子做一個能說的詩人

孩子們把看到的事物和現象用語言生動形象地表達出來，才能真正成為一名詩人。閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所，是培養小詩人的重要載體。語文教師要找準“說話”訓練點，引領學生進行創造性的詩化語言訓練。

可以把情節發展作為訓練點。如教學《蒲公英》這篇童話故事，讓學生對照畫面，補充故事情節。“一顆小種子飛呀飛呀，飛到了它夢想中的沙漠上空……”“另一顆小種子飛呀飛呀，飛到了它期待已久的湖泊上空……”

可以把人物內心作為訓練點。教學《掌聲》一文，抓住小英前后心理變化，設計說話訓練：聽到同學們經久不息的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動：謝謝你們！你們的掌聲就是……就是……訓練引領學生進入人物內心，體悟人物情感，學生們的語言也成了愛的音符，成了世界上最美麗的詩句。

三、讓孩子做一個敢想的詩人

人們對未來的預見，一切科學上的新發現、新發明，新的藝術作品的創作，各種科學知識的學習等等，都是和人的想象活動密切聯系的。愛因斯坦說過：“想象比學識更重要。”對于詩人而言，想象力顯得尤為重要。

課堂教學中，我們語文老師可以著力以下幾個方面啟發學生大膽去想：一是黏合，如孫悟空、美人魚的形象；二是夸張，如千手觀音、九頭鳥、大人國等；三是擬人化，如《封神演義》《西游記》《聊齋》等。

當然，最重要的是積極鼓勵和肯定學生的想象。我們班一個孩子中秋望月，寫了一首小詩：

月亮如玉盤

房屋如高山，

路燈如星星，

小溪如銀河，

稻田如天空，

我好想化為一縷清風，

在你身旁嬉鬧。

哪怕在我們看來，孩子們的想象是那么幼稚，也是難能可貴的，都充滿了美妙的詩意。

著名兒童閱讀推廣人丁筱青老師在第十二屆中國兒童閱讀論壇暨2016“閱讀改變中國”年度頒獎典禮上說：“詩意更多的是一種感覺，一種狀態，一種趣味，一種沒有辦法表達的，但你卻可以感覺到的東西。”

讓孩子們會看，能說，敢想，幫孩子們找到詩意的感覺，狀態，趣味——這樣的小學語文教學，對于培養孩子的詩意人生意義深遠。

（作者單位：江蘇省泰州實驗學校）