提升中職《高級辦公應用》課堂實效初探

于敏

摘要：計算機技術廣泛應用于社會各領域，需要大量能夠直接從事生產、服務、技術、管理等一線的計算機人才，這給中職計算機教育教學帶來機遇，也帶來了前所未有的挑戰。如何適應需求，統籌兼顧并改進中職生不盡人意的學習現狀，這要求老師提升課堂實效。基于任務驅動的協作學習法在中職高級辦公應用課程的教學實踐中，促進了學生的課堂參與度，切實的提升了教學效果。

關鍵詞：基于任務驅動的協作學習法;參與度;小組學習

中圖分類號：G633.67 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0042-01

Abstract： computer technology is widely applied in various fields of society， which requires a large number of computer talents who can directly engage in production， service， technology and management， which brings both opportunities and unprecedented challenges to computer education teaching in secondary school.How to adapt to the needs， take into account and improve the unsatisfactory learning status of secondary vocational students， which requires teachers to improve classroom effectiveness.The task-driven collaborative learning method in the teaching practice of senior office application courses in secondary vocational schools has promoted students' classroom participation and effectively improved the teaching effect.

Key words：task-driven collaborative learning;Participation;Group learning

1 為何要采用基于任務驅動的協作學習法

傳統的計算機教學課程，形式刻板，注重基本知識、基本技能的教學，是一種以教師為主導型的課程。中職《高級辦公應用》是一門入門容易、精通較難的課程。其知識靈活性較高，前后的隱性聯系不容易掌握，而中職生的知識基礎薄弱，接受能力差，注意力容易分散。往往是剛上課，學生的好奇度較高，是注意力最集中的時候。后面隨著知識的深入學習，學生的新鮮感急劇下降，注意力迅速分散，這段時間被稱為教學困頓區。臨下課學生的對下課的渴望上升，注意力重新回到集中的狀態。分析曲線，我們發現：課堂成功與否的關鍵在于能否充分調動學生課堂的參與性。在教學中，筆者應用任務驅動的協作學習法，大大提升了學生的興奮度和課堂參與性，課堂教學實效顯著。

2 什么是任務驅動的協作學習法？

基于任務驅動的協作學習法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，要求以清晰的任務目標和真實教學情景的創建為前提，使學生在探索中協作式地學習。學生擁有學習的主動權，教師激勵學生探索新知識和方法。此方法有以下特點：“以任務為主線，以小組為載體，以教師為主導，以學生為主體”。

學生為了達成小組學習目標，可以采用調查、對話、研討、辯論等多種形式，探索問題，以獲得解決問題的最佳途徑，此法主要遵循以下原則。

第一、小組學習的原則。課堂活動以小組的形式開展，每組成員4人左右。

第二、協作原則。組與組之間相互依賴，完成共同的總任務。

第三、參與原則。組員有著明確的分工，并且直接負責自己分配的任務。

第四、競賽原則。教師關注小組成員之間的合作技巧，并給予時間的限定，任務完成要求小組展示，評出課堂之星。

3 如何運用基于任務驅動的協作學習法？

為了更好的運用基于任務驅動的協作學習法，教師須將學生分組置于某個具體的任務情境中，通過相互協作、自主學習，從而構建知識經驗，形成個人的見解。以下是筆者在高級辦公應用課程的ppt動畫教學過程中，對此法的應用。

3.1明確目標，設計任務。在基于任務驅動的協作學習中，能否成功的實現教學目標，任務的設計十分關鍵。本課的教學目標是培養學生運用PowerPoint制作有主題的動畫演示效果，在掌握基本的動畫制作方法的同時，綜合利用各種動畫的插入、SmartArt圖形的應用等功能，實現預期效果。

根據學生的認知水平和興趣愛好等特點，先展示的往屆學生設計的精美ppt主題動畫，開展學生討論，如何制作一份主題演示文稿，將課堂任務設計分解，創設任務：要求學生選擇主題設計一份演示文稿。

3.2設立小組，明確分工。根據學生的能力、興趣進行分組，以學優生帶動學困生。每個小組的4人左右，并確立小組長。小組長根據學案清單，要求成員討論并提交小組計劃，明確規定組員的任務及完成時間。如下表

項目姓名 ? 任務時間

組員一確定主題，素材搜集，編輯文案，整理思路10分鐘

組員二素材搜集，修飾文稿10分鐘

共同協作（或組員三）素材搜集，總體連貫性設計，美工15分鐘

3.3教師引導，學生協作學習。分工后，小組成員尋找相關資料，完成任務。這是整個學習過程的核心，學生投入最多的精力來完成任務。

3.4交流分享，評價提升。各小組展示作品，其他小組提出問題，要求展示組現場答疑，觀摩組打分，老師也給各小組作品進行打分。通過這樣的方式，各小組之間再次獲得協助學習的機會，進一步提升操作技能。

整個教學，課堂氛圍熱烈。學生主動參與問題的討論，借助課本、網絡資源以及相互之間的討論、協作，很快的掌握了PowerPoint的有主題的制作方法。

4 對基于任務驅動的協作學習法的反思

基于任務驅動的協作學習法，其特點在于：

4.1提高課堂的可控性，提升學生的課堂參與度。傳統的計算機課堂依賴上網、游戲來拖動課堂，課堂的可控性值得懷疑。任務驅動的協作學習法打破了這種藩籬。

4.2課堂效率高，教學效果好。此法有利于學生掌握目標知識和能力，做到融會貫通地理解和運用。”

4.3有利于學生的創造性思維的培養，是"做中學，做中教，學為用"的有效嘗試。

5 小結

與個體化的學習相比，基于任務驅動的協作學習有利于學生的自我發展，促進高級認知能力的發展和健康情感的形成，學生更積極、更自信。當今社會的許多工作，不再是憑一己之力能夠完成的，它需要一大批能夠聽從指揮，擅于團隊合作的人才。作為計算機學科，我們對學習方式和教學方式進行改革，顯得任重道遠。

參考文獻：

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