高職院校教改中協商式英語教學法的應用分析

本論文是吉林省高教學會高教科研課題《高職院校英語課堂師生協商式互動研究-以吉林交通職業技術學院為例》（課題編號：JGJX2018D320）的階段性成果

摘要：對于高職院校的英語教學來說，激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究精神是首要任務。而傳統的英語教學模式下，學生只是被動地接受知識灌輸，學習效率不高。協商式教學法的引入打破了傳統的課堂格局，能夠起到很好的教學效果。本文論述了該教學法的特點，分析了其應用中存在的問題，提出了應用策略。

關鍵詞：高職院校;協商式英語教學;應用

中圖分類號：H319.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0046-02

Abstract： for English teaching in higher vocational colleges， it is the first task to stimulate students' learning interest and cultivate their independent inquiry spirit. However， in the traditional English teaching mode， students only passively receive the indoctrination of knowledge， and their learning efficiency is not high. The introduction of the deliberative teaching method breaks the traditional classroom pattern and can play a very good teaching effect. This paper discusses the characteristics of the teaching method， analyzes the problems in its application， and puts forward the application strategy.

Key words：vocational colleges;Consultative English teaching;application

教育的對象是學生，協商式教學法倡導尊重學生在課堂中的主導地位，能夠讓學生參與到教學活動中，激發學生的學習興趣，提高學習效率。學生的需求和興趣是協商式教學模式的核心，協商式教學以學生的情感投入為主，能夠滿足不同層次學生的發展需求，需要高職院校的英語教師加強重視。

1 協商式教學法的特點

1.1打破教室限制，課堂更具開放性。協商式英語的教學場所是不固定的，任何可以獲取信息的場所都能成為教學地點，如圖書館、家庭、實驗室、博物館等，其外延十分廣泛。協商式教學法更強調英語的社會應用性，因而整個學習過程是開放的，教師更多地引導學生自主學習，對學習成果的評價也不設置統一的標準，更注重輻射性，最大限度的鼓勵學生創新，激發其積極性。

1.2強調問題性而不是結論性。協商式教學法更注重探究，問題是探究的起點，問題本身就是學生學習的任務和研究的重點。教師在準備階段和合作探究階段提出問題，可以給予學生探究的方向，為學生提供學習的動機，使學習更具有針對性。問題式課堂模式具有啟發性，學生擁有自主選擇權，在選擇問題、解決問題的過程中，強化個人能力。

2 協商式英語教學存在的問題

2.1教師難以把握主動權下移標準。教師放手的尺度把握不好，會造成兩種結果，其一，部分教師對于將主動權交給學生持懷疑、擔心的態度，仍采用口授式方法進行教學，協商式教學流于形式，僅僅象征性地做些小改動，未在本質上落實協商原則。其二，有些教師完全放手，缺乏合理有效的管理，學生過分自由，課堂出現了無序現象，教學氛圍不佳，難以實現預設的教學目標。

2.2學生尚未形成問題意識，主動性不強。長期的應試教育模式使學生習慣于記憶、背誦、做筆記、完成習題，缺乏敢于質疑的品質，很多學生不會提問、不敢提問，好奇心和想象力逐漸被扼殺，難以在日常學習中產生學習和探究的欲望，只有在外界的監督與鞭策下才能被動地完成學習任務。

2.3缺乏完善的教學機制，教學存在盲目性。

（1）教師層面：有些教師在意識層面知曉協商式教學的應用必要性，但是在實施過程中缺乏相關經驗，難以將理論轉化為教學實踐，缺乏有效的實施方法，沒有形成完備的教學思路，教學效果得不到保障。

（2）學生層面：學生受傳統的教學方法禁錮，形成思維定式，難以在短時間內接受新的教學模式，被賦予了更多的自由時間和自主選擇權之后，并沒有相應的自我管理能力，因而學生是盲目的、無方向性的，學習效率難以提升，更造成時間的浪費。

3 高職院校教改中協商式英語教學法的應用策略

3.1教學前期的充分準備。教師要熟悉教材，明確課程的重點和難點，根據教學內容制定教學目標。教師要做好教學安排，對知識進行梳理，搜集英語教學素材，拓寬教學資源的獲取渠道，豐富學生的課外知識。準備好教學材料后，教師要進行課程設計，為協商式教學預設環節和內容，這一過程可引導學生參與，從學生的角度完善教學安排，創新教學模式。

3.2教學過程中的角色轉換。

（1）尊重學生的主體地位，發揮學生的主導作用。首先，教師應鼓勵學生根據教學要求，自行查找資料，選擇適合個人的學習方法獨立完成學習任務，給予學生更多選擇權。其次，協商式教學要求開展學生之間的合作探究，教師應引導學生自行結隊，共同學習，積極開展團隊作業，強化學生在課堂的主導權。另外，教師要引導學生學會反思和總結，整合已學知識，做到融會貫通，著重培養學生的實踐能力，增強學生的英語應用技能。

（2）明確教師是課堂中的引導者，發揮教師的指導、點撥作用。教師要做好引導工作，采用恰當的教學方法為學生傳遞知識，引領學生對英語課程的核心內容進行進一步感悟。對于學生不能解決的問題，教師要適時的進行答疑和解惑，強化學生對知識的全面把握。教師需要留心觀察學生的反應，判斷學生的自學狀況，及時對發現的問題進行修正，有針對性的布置學習任務。

3.3教學后期的評估反饋。教師要改變卷面成績評價學生的習慣，建立互動教育評價機制，創新多元化的評價機制，教師要通過批改作業和課堂狀態等掌握學生的學習動態，找到學生學習中存在的漏洞，客觀地對學生進行評價。同時，開創雙向評價模式，讓學生評價教師，以學生的評價促進教師教學水平的提高。

結語：新課程改革改變了高職院校的英語教學方式，讓更多教學方法走進了教師的視野。協商式教學法為英語教師開展教學實踐提供了新思路，順應了學生的需求，極大提高了學生的積極性，優化了教學效果，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]朱倩儀. 教改之協商式英語教學法在高職院校的應用[J]. 文教資料， 2016（26）：168-169.

作者簡介：鄭航天，男，吉林交通職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向為第二語言習得。