需求導向下中職教育“能本課程”的建構研究

于蘭河 董西法

摘要：“中國制造2025計劃”“互聯網+”“新舊動能轉換”的提出，未來社會對復合型人才的需求越來越大。職業教育如何適應社會需求，培養經濟社會發展需要的技能型人才。傳統的“以知識為本位”的課程體系已不能適應現代職業教育培養的需求。建構需求導向下以能力為本位的課程體系，成為中等職業教育專業改革與建設的關鍵。

關鍵詞：需求導向;中職教育;能本課程;建構

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0091-01

Abstract： the "2025 plan" made in China "Internet +" "old and new kinetic energy conversion" is put forward， the future social demand for talents is more and more big. Vocational education how to adapt to the needs of society， the skilled talents to bring economic and social development. Traditional "take the knowledge as the standard" curriculum system cannot adapt to the demand of modern vocational education to cultivate. Under construction demand oriented with ability as the standard of curriculum system， become a professional reform and construction of the key secondary vocational education.

Key words：demand oriented;Secondary vocational education;Can this course;To construct

1 建構步驟

1.1 加強市場調研，明確培養目標。市場調研是專業人才培養和課程建構的基礎性工作，調研應重點對人才培養的目標定位進行研究，分析崗位人才的職業能力需求，在此基礎上確定專業培養方案和課程體系。目標是專業人才培養和課程建構的前提，應以教育主管部門頒布的《中等職業教育課程改革指導意見》為總指導目標，兼顧學校實際和學生個體發展需要，制訂的具體實施性目標以及學校的近、中、遠期課程體系目標。

1.2 分析課程內容，理清課程結構。課程內容包括知識、技能、價值觀及其組織關系。知識包含理論知識和操作知識。理論知識指完成工作任務具備的理論性知識，告訴我們“為什么要這樣操作”。操作知識指完成某項工作任務具備的實際應用知識，如操作步驟、操作工藝等。技能指的是通過理論學習和實踐訓練后形成的完成工作任務所具備的實踐能力。價值觀指的是職業觀、職業道德和職業素養等。課程結構是課程各部分的配合和組織，包括國家課程和地方課程，它規定了課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。

1.3制定課程標準，形成課程體系。通過對專業職業崗位所需的專業知識、專業能力和綜合素質進行分解和重組，從滿足職業崗位的知識、能力和素質要求出發，建成以“能力為本位”、“專業與職業一體、學業與崗位融通、學校與企業共育”的基礎型“能本課程”、拓展型“能本課程”以及研究型“能本課程”。

2 課程類型

2.1 基礎型“能本課程”。一是公共基礎課程。與國家規定的中等職業教育必須開設的、滿足職業能力學習需要的公共基礎課程相關的課程。比如，《文學鑒賞》《商務英語》《就業指導與職業生涯規劃》《計算機應用基礎》等。二是專業理論課程。職業教育以培養生產、服務一線的高素質的勞動者和實用人才為目標。培養目標明確指向某一行業企業的職業群，培養一線崗位需求的從業者。構建滿足行業企業的需求、專業理論與實踐相結合的“能本課程”。比如，綜合化專業理論類課程、理實一體化專業技術類課程、項目化技能訓練類課程等。三是通用能力課程。通用能力指對提高學生就業競爭力和職業發展有幫助的技能和素養。

2.2拓展型“能本課程”。一是滿足學生職業核心能力需要的拓展課程。在編寫中，堅持目標、任務、準備、行動、評估五步程序，以“理論知識”為單元，以能力點為訓練節;以行動導向教學法組織教學，以工作任務完成為評估依據，并形成職業核心能力課程和測評系統，包括：學生學習訓練的學案，比如《專業核心能力實訓手冊》;學生自學的輔導材料，比如《知識與案例匯編》;學生發展能力和測評工具，比如《能力發展工具與測評表》。二是滿足產教融合、專業產業零距離對接的拓展課程。職業教育人才培養定位，需要健全完善校企合作工作機制，校企雙方共同研討專業發展規劃，確定人才培養目標、人才培養方案以及制定課程體系。其中，校企合作制定課程體系，開發專業教材尤為重要。校企合作開發的校本教材能夠真實反映行業企業生產、技術、科技的最新動態以及最新信息，及時掌握企業對技能人才素養要求;同時，行業企業專家和學校專業教師通過交流合作，提煉出典型工作任務，共同確定專業能力結構和綜合職業能力素質，梳理專業核心課程，能夠構建符合現代企業用人需求和關注學生職業生涯發展的課程體系。三是滿足學生個性發展需要的自主性拓展課程。自主性拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學生自主選修的課程。學校可以通過定期舉辦技能節、藝術節和“文明風采”大賽，開辟第二課堂，發展學生社團，建立學生創業創新基地。比如，創新實踐課程，鼓勵學生參與發明創造;創業實踐課程，培養學生的創業意識和能力;藝體特長課程，鼓勵學生組織社團，開展訓練和比賽，提升綜合素養。

2.3研究型“能本課程”。所謂研究型課程，指的是學生在教師指導下，打破專業限制，根據各自的興趣、愛好和自身條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。一是單一性研究型課程。單一性的研究型課程主要是以研究、探索的方式把某一學科和領域的學習推向深入，例如幼兒心理學研究、人體學研究、病原生物與免疫研究、財務會計研究、發動機故障排除研究、計算機組裝與維修研究等等。二是綜合性研究型課程。職業教育的課程內容應該以職業活動內容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發，某一工作崗位可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結構特點。因此，綜合性的研究型課程在內容上可以以某一學科內容為主開設，然后綜合多個學科內容開設綜合課程。

參考文獻：

[1] 張杲權.現階段我國農村職業技術教育研究[D].2007年 東北師范大學

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.