初中數學中歸納推理意識的滲透

安潔

摘要：數學教師在構建初中數學課堂的過程中，需積極革新之前的授課觀念，重視對班級學生開展學科能力的培養。因為數學知識具備一定的抽象性，很多初中生不能對數學知識進行正確的理解，也未能合理運用數學知識解答生活問題，制約學生學科素養的培養效果。為從，數學教師應該對初中生開展歸納推理等能力的培養，通過引導學生對數學知識進行整理和歸納，能增加學生對數學知識的理解。所以，本文分析數學教師如何在課堂教學中滲透推理歸納的教育。

關鍵詞：數學教師;初中生;課程教育;歸納推理;學科能力

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0245-01

Abstract： in the process of constructing mathematics classroom in junior high school， mathematics teachers should actively innovate their previous teaching concepts and attach importance to the cultivation of subject ability of class students. Because of the abstract nature of mathematics knowledge， many junior high school students cannot correctly understand mathematics knowledge， and cannot reasonably use mathematics knowledge to solve life problems， which restricts the cultivation effect of students' discipline accomplishment. To begin with， mathematics teachers should cultivate students' ability of inductive reasoning and so on. By guiding students to sort and conclude mathematics knowledge， students' understanding of mathematics knowledge can be increased. Therefore， this paper analyzes how mathematics teachers infiltrate reasoning and induction in classroom teaching education.

Key words： mathematics teacher; junior high school student; curriculum education; inductive reasoning; subject ability

前言：歸納推理能讓學生借助所學的課程知識進行總結以及歸納，掌握到數學概念的形成過程，促使學生實現學科能力的培養。通過培養初中生的推理能力，數學教師可以強化學生自主學習的成效，對數學問題進行分析掌握到其規律，總結出科學的解題思路和具體方式，讓學生實現自學能力的培養。同時，數學教師對初中生進行歸納推理意識培養也利于學生數學思維的發展，逐漸提升學生的實踐能力。為此，數學教師需要在課堂教學中合理滲透推理歸納的意識教育。

1 數學教師對初中生進行歸納推理意識培養的作用

1.1強化學生自主學習的成效。通過對相關學術研究資料進行整理和思考，得知數學教師對初中生進行歸納推理意識培養是具有多重作用的。數學知識具備一定的抽象性，很多初中生不能對數學知識進行正確的理解，也不愿意對課程知識進行主動性的思考，這樣就制約學科教育的實效性。通過對初中生開展推理歸納該項教學意識的培養，數學教師可以讓學生成為知識探究以及思考的主體，讓學生對數學知識進行能動性的探索。這樣能引導學生對數學問題進行多層次的思考，通過歸納和總結掌握到相關的學習規律。

1.2利于學生數學思維的發展。數學教師應該對初中生開展歸納推理等能力的培養，因為這樣不僅能改變學生對課程知識進行探索的狀態，也可以引導學生對抽象課程知識進行能動性的思考。初中生未能具備成熟的心理認知，不能科學剖析事物的本質，很難借助所學的知識去分析和解決生活問題[1]。通過對初中生開展推理歸納的能力培養，可以讓學生對數學知識進行深度的思考，讓學生對抽象的課程知識進形象化的理解，以此實現思維能力的培養。

1.3提升學生的實踐能力。通過對素質教育等內容進行分析，得知數學教師在構建初中數學課堂的過程中需積極革新之前的授課觀念，讓學生實現學科能力的培養。歸納推理能讓學生借助所學的課程知識進行總結以及歸納，利于學生深度理解所學的課程知識，也可以幫助學生驗證自己的數學猜想。學生在多種教學實踐中可以對數學知識進行有效的探索，在解決數學問題的過程中樹立更多的自信心，更好的發現數學學習問題。這樣能在培養學生推理歸納的基礎上，也讓學生實現數學實踐能力的培養。

2 數學教師在課程教育中向學生滲透歸納推理意識的途徑

2.1積極運用探究教學創新講解模式。因為通過培養初中生的推理能力，數學教師可以強化學生自主學習的成效，也利于學生數學思維的發展。所以，教師應該思考在課程教育中向學生滲透歸納推理意識的途徑，讓學生實現學科素養的有效培養[2]。數學教師可以積極運用探究教學創新講解模式，讓班級學生在探究課程知識以及問題的過程實現學科能力的培養。例如，對學生開展幾何圖案相關內容教育的時候，數學教師要引導學生對課程知識進行探究，分析多邊形等幾何圖案的特征以及它們在生活中的情況。

2.2重視培養學生進行歸納以及推理的習慣。數學教師在構建初中數學課堂的過程中，要想合理向學生滲透歸納推理意識，增加學生對數學知識的理解，也需要重視培養學生進行歸納以及推理的習慣。數學教師對初中生實施課程教育時，不僅要開展基本知識點的講解，也需要積極思考怎樣培養學生進行知識和概念推理的習慣。數學教師可以指導學生進行自我歸納，遇到學習問題的時候應先開展自我推理，而不是直接尋求他人的幫助。通過讓學生對課程知識進行主動性的探索，可以讓學生養成自我歸納以及知識推理的能力培養。

2.3引導學生對所學知識進行總結。數學教師對初中生開展課堂教學時，培養初中生的推理能力可以強化學生自主學習的成效，引導他們對數學問題進行分析掌握到其規律，以此提升課程教育的成效性。而數學教師要想合理向學生滲透歸納推理意識，不僅要積極運用探究教學創新講解模式，重視培養學生進行歸納以及推理的習慣，也應該引導學生對所學知識進行總結。只有對學生開展知識總結能力的培養，才可以讓初中生對數學知識進行深度的思考，強化其推理以及規律歸納的能力[3]。數學教師只有開展合理的課程指導，才能提升班級學生的歸納以及總結能力。

結論：數學教師應該對初中生開展歸納推理等能力的培養，這是因為可以改變知識講解的模式，在強化學生自主學習的成效的同時也能提升學生的實踐能力。數學教師在構建初中數學課堂的過程中，要想合理向學生滲透歸納推理意識，要積極運用探究教學創新講解模式。同時，數學教師也要重視培養學生進行歸納以及推理的習慣，讓學生養成自我歸納以及知識推理的能力培養。此外，數學教師也需要引導學生對所學知識進行總結，強化其推理以及規律歸納的能力。

參考文獻：

[1]呂國晶.淺談初中數學教學中歸納推理意識的滲透[J].華夏教師，2016（3）：52-52.

[2]王波.淺談初中數學教學中歸納推理意識的滲透[J].科學中國人，2016（29）.

[3]王巧珍.初中數學教學中歸納推理意識的滲透研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（1）.