淺談如何提升高一生物學習效率的方法和策略

李進

摘要：高中生受到思維能力以及知識難度等因素影響，不能對生物知識進行深層面的思考，也未能讓學生實現學科素養的培養。高一學生在探索以及認知生物知識的時候，經常會出現沒有做好課前準備以及課上專注力不夠集中等問題，降低課程學習的效率。為此，本文主要思考高一學生在學習生物知識中體現的不良學習行為，思考提升學生學習與探索生物知識效率的方法以及策略。希望此次研究可以提升高一學生對學科知識進行認知的效果。

關鍵詞：生物課程；高中生；學習效率，學習方法；學科素養

前言：高中教師在開展課程教育時，經常會出現學生探索以及應用生物知識能力差的問題，學生不能在課堂教學中集中自己的關注力，很難形成較高的學科能力。生物教師在對高一學生講解課程知識的時候也存在這些問題，需要思考怎樣提升學生對生物進行學習的有效性，引導學會運用正確的學習方式參與課程教育中。為此，生物教師需分析學生出現探索知識效率差的因素，思考怎樣強化知識教育的吸引力，以此逐漸提升學生探索以及應用學科知識的能力。

1高一學生在學習生物知識中體現的不良學習行為

結合學術研究成果與生物課堂教學的現狀進行分析，發現高一學生在參與課程知識探索以及認知過程中存在多項問題，不能引導學生樹立健康的學習思維。高一學生在參與高一生物課程教育時存在不科學的學習行為，不能對生物知識進行深層的思考。第一，學生未能在課程教育之前做好預習準備，不具有預習的良好習慣。同時，小部分學生也沒有在課堂教學之前準備好教材，整體學習態度不是很端正ll J。第二，高一學生并沒有將自身關注力放在課程教育中，不愿意與教師進行知識互動，只能對生物知識進行機械化的記憶。這樣就導致學會不能對生物知識進行深層面的思考，沒有形成較好的思維認知以及動手能力。

2提升高一學生學習與探索生物知識效率的方法以及策略

2.1預習生物知識之后再聽教師講課。要想提升高一學生學習與探索生物知識效率，學科教師就應該思考怎樣改進知識教育的方式，引導學生對生物知識進行多層次的思考。本文認為高一學生應該預習生物知識之后再聽教師講課，這樣能增加學生對生物知識的理解，也可以提升課上教育的效率。課前預習高一學生養成良好探索以及認知習慣的基礎，也是教師提升學科教育效率的主要途徑。所以，高一學生應該在教師指導下做好課前預習，制定好課前預習的提綱，對重點課程知識進行探索。

2.2生物教師保障學習與教學活動的同步性。學習活動的開展是圍繞具體教學活動而實施的，學習方式是體現在具體課程設計中，同時教學方法也改變學習方式，利于學生對生物知識進行深層面的思考。為此，生物教師應該保障學習與教學活動的同步性，發揮學生在課程探索中體現的主體性。同時，通過保障生物教學中學習與教學活動的同步性，也能讓學生成為生物教育的主人，對生物知識進行深層次的思考，實現師生互動的教育效果。這樣可以增加學生探索高一生物知識的主動性，促使學生感受到生物知識的魅力，強化學科教育的效率。

2.3學生應該掌握學習方法，逐漸強化解題能力。高一學生并沒有將自身關注力放在課程教育中，只能對生物知識進行機械化的記憶，不能保障課堂教育的先進性。生物教師要想提升學科教育的成效，就需要讓學生掌握科學的學習方法，增加他們對課程知識的理解以及應用能力。所以，高一學生應該掌握學習方法，逐漸強化解題能力，讓理論知識與實際生活實現緊密的結合。學生應該在課程學習中對生物習題進行多層次的思考，對多種例題進行總結與歸納，以此形成結題思維，改變之前題海戰術帶來的弊端。同時，生物教師也應該在知識教育中向高一學生滲透生物概念以及探索思想，讓學生得到解題能力的培養。

2.4生物教師需引導高一學生從多個層面思考生物知識，強化其思維品質。生物教學是讓學生能探索到學科知識的內涵與思維活動，讓學生可以通過課程教育實現思維能力的培養。為此，生物教師需引導高一學生從多個層面思考生物知識，強化其思維品質。在生物教學中，教師應該組織學生從多個層面分析所學的課程知識，掌握自己在知識探索中遇到的問題，向教師尋求幫助。生物教師可借助學生的反饋講解重難點知識，靈活運用多種教學策略，讓學生能得到思維品質的培養。同時，生物教師也應該尊重學生不同的思維差異，引導學生從多個層面思考生物知識，逐漸強化生物教學的深刻性。

結論：生物教師在對高一學生講解課程知識的時候存在未能在課程教育之前做好預習準備與關注力不集中等問題，不能提升生物教學的科學性，也制約課堂教學的最終效率。生物教師應該思考提升高一學生學習與探索生物知識效率的策略，以此強化學科教育的科學性。為此，高一學生應該預習生物知識之后再聽教師講課，積極掌握學習方法以此逐漸強化解題能力，這樣能增加學生的學科能力。同時，生物教師保障學習與教學活動的同步性，引導學生從多個層面思考生物知識，讓學生實現思維品質的培養。