小學科學科教版在農村小學的教學探究

農少英

摘要：小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，我們農村科學教師要充分利用實驗教學的有效性，通過實驗，寓教學于活動之中，讓農村學生進入實驗環境。在老師的引導下，主動去探索，掌握必要的科學知識，科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力，為后繼的科學學習打好基礎。

關鍵詞：教學資源；農村學生；科學實驗

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0109-02

Abstract：The elementary school science class： "is the student to carry on the scientific enlightenment education is an important basic subject"， our rural science teachers should make full use of the effectiveness of the experimental teaching， through the experiment， the teaching in activities， let rural students in the experimental environment.Under the guidance of the teacher， the initiative to explore， to master the necessary scientific knowledge， scientific attitude and values， and the use of scientific knowledge and methods to solve the problem consciousness and ability， and provided a basis for the subsequent scientific study.

Key words： teaching resources；Rural students；Scientific experiments.

《小學科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課的實驗教學注重的就是要讓學生親身去經歷一個個活動探究的全過程。農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。教師可以非常方便地取到一些實驗材料，可隨時帶領學生到周圍環境中進行實驗等。農村學生在學習科學時，可以根據實驗科目的需要，就地取材。

1 要善于利用教學資源

農村小學實驗室的器材不一定齊全，自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？農村科學教師可以采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的要求、當地易得的材料替代和補充。如在學習《大樹和小草》時，科學書本插圖里面的常見的小草，如車前草，狗尾巴草，蒲公英、黃花酢漿草，農村學生不陌生，學生可以帶著科學活動手冊，把插圖中的小草記錄下來，讓學生對植物有了進一步的了解，也完成了科學課的實驗目標。

2 培養農村學生的實驗探究興趣

教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。而興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程。

在農村小學科學教學中，科學教師如果能靈活地運用好自己的教學語言藝術，就能幫助學生建構并明晰相關概念。

比如在《我們先看到了根》的探究實驗中，教師可以這樣設計對話：

（1）師：一棵大樹，我們要把它從土壤中拔出來是很困難的；一株小草，我們要把它從土壤中拔出來，容易嗎？

（2）生：思考后回答。

（3）師：根據學生的回答引出植物的根來（出示種植在玻璃杯里的四季豆）我們種植的四季豆，你先看到了什么？

（4）師：揭示并板書課題：我們先看到了根。

高效的科學探究活動，需要教師清楚每一項探究活動的目標。當學生在觀察時，發現觀察目標不明確、或對話碰到問題時，教師需要適時調控教學預案的程序，針對學習主體在探究活動中遇到的障礙，進行有針對性的對話指導，從而使課堂實驗活動取得較高的效率。

3 做好每一次科學實驗

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。小學科學學習要以探究活動為核心，而科學實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式。因此，要設計好科學實驗，做好每一次科學實驗。

3.1 明確實驗目的

做實驗前，要給學生提出做該實驗的目的是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

3.2 明確實驗操作過程

由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。山區的學生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《物體在水中是沉還是浮》這課時，已經把水槽、橡皮、蘿卜、小刀、回形針、木塊、水、磚塊、小石塊、泡沫塑料塊、蠟燭、帶蓋空瓶準備好，然后老師讓部分學生做實驗：

（1）把橡皮和蘋果分別切成二分之一大、四分之一大、八分之一大，直到切得更小，放入水中觀察沉浮情況；

（2）把回形針兩枚或者是更多枚穿在一起放入水中，觀察沉浮情況；

另一部分學生觀察實驗，討論實驗現象。

在實驗過程中，教師可以把把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

（3）明確實驗結果

在《沉浮與什么因素有關》實驗中，當我們通過演示實驗，得出不同材料構成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮；在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮的現象。通過實驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過一次次實驗設計，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

總之，農村小學科學教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師能夠充分利用教學資源，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，激發學生的興趣，做好每一次實驗課教學，農村的科學教學就能夠取得很好的成效。

參考文獻：

[1]郁波主編.科學[M]北京：科學教育出版社，2017.

[2]唐蓮君主編.科學教師教學用書四年級下冊[M].北京：科學教育出版社，2017.