新課堂在同分異構體教學中的體現

任麗麗

摘要：同分異構現象在有機化合物的存在比較普遍，是高考經常出現的題，因此，同分異構體判斷及個數也就成了出題頻率比較高的方向。為了幫助學生對同分異構體有更好的理解與掌握，可以將新課堂改革的模式運用同分異構體的教學中。

關鍵詞：同分異構；新課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0289-02

Abstract： in the presence of organic compounds， with points isomerism is common， often is the university entrance exam questions， therefore， isomers judgment and number also became a frequency is higher in the direction of the draw. In order to help students have a better understanding and mastery of isomers， we can apply the model of new classroom reform to the teaching of isomers.

Key words： isomerism； The new class

當前高中化學主要存在以下幾種：

（1）碳鏈異構：主要是的是有機分子化合物中，碳原子骨架的排列順序不一樣而導致的異構現象，如CH3CH2CH2CH2CH2CH3和（CH3）2CH2C2CH2CH3。

（2）官能團位置異構：還是同樣的官能團不過連的位置不一樣而導致的異構現象，但它們是同類別的有機物。例如：CH3CH2CH2CH=CH2和CH3CH=CHCH2CH3。

（3）官能團不同異構：官能團不同，它們屬于不同類別的有機物而導致的異構現象，如：醚和醇；環狀烷烴與單烯烴；環烯烴、與炔烴。積極創設同分異構體的知識教學情景，一路走來，感觸頗多：

1 在課堂上讓學生動起來

首先指導學生找到同分異構體的概念即分子式相同，而結構完全不一樣的化合物，要特別注明化合物如淀粉和纖維素分子式都為（C6H10O5）n其中n值不定，因此均為混合物，不能是同分異構體。同分異構體書寫和數目的判斷是中學時期的化學的一個難點，通過給學生導學案，提前預習不難總結下面幾種常見的判斷方法。

1.1 寫烷烴的各種同分異構體的需要注意的方法

①“寫出最長的含碳直鏈包括所有的碳在內②“從兩端任意取下一個碳，找出中心對稱線”：

③“由中心依次往邊排、但不能到達鏈端”可 以C4H10為例子，讓學生寫出C4H10的所有同分異構體。

（1）“寫出最長的含碳直鏈包括所有的碳在內：CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3 （2）“從兩端任意取下一個碳，找出中心對稱線”：

（3）“由中心依次往邊排、但不能到達鏈端”：重復（2）、（3）兩步，可寫出C4H10的所有種同分異構體 。

1.2 等效氫法

要點：①同—C上的H是等效的；②同—C上所連的 上的H是等效的；③把一邊沿某一直線對折后能夠與另一邊重合位置上的H是等效的。同分異構體如果只是一個氫被取代，那么不論這一類等效氫有幾個只能算一種，比如一氯甲烷只有一種（兩種等效氫）

1.3 不飽和度法

所謂的不飽和度，是以烷烴的飽和狀態作為標準，例如CXHY為例，與同碳原子數的烷烴相比較每少了2個氫原子，就有一個不飽和度。用 表示不飽和度，那么它的不飽和度 =（2X+2—Y）/2=X+1—Y/2，如果寫的那個公式中含有氧原子的有機物，因為氧為二價如C=O與C=C完全一樣，不飽和度也是一樣的，含有X（即鹵素原子），把X原子當成H，因為他們都是成了一個鍵。

因此不飽和度我們把它稱作缺氫指數。由上述例子可以得到一個總的公式（碳的總數×2+2—氫原子的個數—鹵素原子個數+氮原子的個數）/2（特別注意的是如果有機物中有硫和氧的出現，硫和氧不會影響不飽和度，不需要帶入公式，但把硝基的不飽和度當成0，如果有機物中出現了除了上述元素以外的其他元素，則用等價的原則）

1.4 優先組合法

不同基團的連接組合方法：①定中心，連端基；②插橋梁基 ，定結構。

例如 已知某有機物的化學式為 ，結構中有2個 ，2個 ，1個 ，和1個 ，寫出其可能的結構。

解析：首先定中心，連端基：即 ，再插入橋梁基，2個 可分為兩個 和1個 。兩個 的插法有兩種，即 和 ；1個 的插法有兩種，即 和 。

1.5 換元法

例如苯的二氯代物有3種，則苯的四氯代物的同分異構體有（ ）種。

解析：求苯的四氯代物的同分異構體，不如換一種角度，可以看成苯的六氯代物中六個氯其中兩個被二個氫原子取代，還是二取代的求法，因此苯的四氯代物的同分異構體也有3種。

在同分異構體的知識練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習

2 學生是課堂教學的主體

傳統的教學，學生用什么樣的方法學同分異構體主要取決于老師在課堂上采用什么樣的教學方式。學生依據老師的教的方法一步一步的掌握同分異構體知識，整個過程忽視了學生的思維和感受。同分異構體教學是老師的課堂，老師一言堂。而在同分異構題新的課改教學中充分發揮學生的主體地位，由預習到總結再到練習，由學生自己完成，通過學生和學生之間的互動，教師及時的給予合理的評價將小組合作發揮到最大，不少學生會迅速轉換思維的角度和思考的方向。

整體來說，新課改的課堂教學，應體現學生為主體，老師只是協管員，讓學生共同參與的課堂。于是老師在整個課堂教學中包括對書本知識的處理、教學步驟的設計以及點評的方法全部以學生為主體，全面提高教學質量。

參考文獻：

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[2]高效液相色譜同時測定吡蟲啉和三唑酮[J]. 汪繼清. 云南化工. 2004（03）