學困生形成的教師因素調查及思考

勉永山

學生的學習困難問題已成為教育學、心理學、醫學一直關注的問題，也是教師和家長們迫切需要解決的問題。筆者認為，教師因素是產生學習困難生（以下稱學困生）的重要因素之一。教師的教學行為、情感態度、教育方式、對學困生的關注、對個體差異的策略等諸多因素，會影響到學生的學習興趣和學習熱情，甚至會導致部分學生出現學習困難。教師可以通過注意自身知識和能力的提高，教學方法應符合學生實際，貼近學生生活，管理觀念有待更新，真摯地熱愛學生、信賴學生，給予學困生更多的關注，應對癥下藥，采取有力措施，切實幫助學生解決學習中的困難，促進學困生成長。

造成學生學習困難的因素

為了了解教師在教育教學過程中對學生發展產生不良影響的因素有哪些，以便有的放矢解決學生的學習困難，提高學生的學習能力，筆者在三年級至六年級學生中作了一次抽樣調查，重點從教師的教學行為、情感態度、教育方式、學困生關注度、學生個體差異策略方面，調查了導致學生學習困難的教師因素：

教師的教學行為影響學生的學習興趣 興趣是學生學習的原動力。學生對學習感不感興趣，將直接影響到他的學習成效，而這往往與教師的教學行為有關。通過調查“你不喜歡上某些課的最主要原因”時，有些學生選擇“老師講課不吸引人”，也有的學生認為是“老師教得不好”。由此可見，教師的教學水平直接影響學生的學習興趣；另外，還有些學生認為自己“上課經常走神”“上課注意力不集中”。從以上信息來看，不排除學生們因教師的教學設計不合理、教學方法陳舊或不當，而出現上課注意力不集中甚至走神的現象。

教師的情感態度影響學生的學習熱情 據調查，教師的情感態度對學生的影響有以下幾方面：①教師還不能全面地關心學生；②教師在施教過程中不能及時對學生進行表揚和激勵；③教師的態度不夠親切。

教師的教育方式欠積極 教育方式調查的結果表明：如果學生犯了錯誤，有些學生往往認為部分教師對他們采取了不夠積極的教育方式，包括“向家長告狀”“對學生進行訓斥、罰站”等。

教師忽略了對學困生給予更多的關注 在關注學困生方面，一些學生認為“只有部分教師給學困生進行補課、對學困生輔導不能堅持”。

教師忽視了學生的個體差異 大部分學生認為，教師在布置作業時沒有差異性，沒有讓學生根據自己的能力和興趣進行選擇。學習較好的學生感覺沒有挑戰性，淡而無味，“吃不飽”；而學習較差的學生則會感到難度太大，力不從心，“消化不良”。時間一長，前者的學習勁頭就會慢慢減小，不能獲得最大限度提高；后者會對學習新知識望而卻步。

促進學困生成長的思考

統觀上述調查結果，可以看出教師的教育教學行為中，確實還存在許多不符合現代教育理念的行為，這些行為無形中降低了教師教育教學的效率，導致了一些學生產生學習困難。作為教師，要從理論學習、自身素養、教學技能等方面逐步提高，促進學困生成長。

教師應注意自身知識和能力的提高 具備淵博的學識是成為一名合格教師的重要基石。在課堂教學中，教師憑借豐富的文化底蘊、較高的教學水平、恰當的教學方法，很容易就能讓學生們處在輕松愉悅的學習氛圍中，精力集中，思維敏捷，想象力豐富，記憶力增強，學習興趣自然會比較高。

教學方法應符合學生實際，貼近學生生活 有的教師在課堂上總喜歡照本宣科，讓學生死記硬背，這種教學方法會嚴重阻礙學生的學習積極性。教師應以學生為主體，采用符合學生實際、提升課堂實效的方法，精心組織教學。

教師的管理觀念有待更新 筆者認為，專制的管理方式不但不利于教育教學，還會拉大師生間的距離，甚至激化教師與個別學生之間的矛盾，影響教育教學工作的順利進行。面對教育的快速發展，作為教師，要善于獲取新信息，及時更新管理觀念，管理好學生。

教師應真摯地熱愛學生、信賴學生 教師真摯地熱愛信賴學生是提高教師威信的重要前提，真摯地熱愛、關心學生是師生心靈情感溝通的基石，它有利于形成平等、和諧的師生關系，有利于學生帶著愉悅心情探索知識的奧妙，并產生積極向上的情感，形成健全人格。

教師應給予學困生更多關注 筆者認為，新型的師生關系應是平等、民主基礎上的合作、互助關系，教師對學困生這一弱勢群體應給予更多的關愛。無論是在課堂教學、課后輔導都應給予更多幫助，特殊的表揚和鼓勵，創設更多的鍛煉機會，逐漸增強學習的自信心和進一步學習的興趣。

教師應對癥下藥，采取有力措施，切實幫助學生解決學習中的困難 教師在學生未能取得理想成績時，能及時給予安慰和鼓勵，對穩定學生情緒，揚起自信的風帆有不可忽視的積極作用。筆者認為，教師應耐心、冷靜地幫助學生分析失敗的原因，找出問題的關鍵，及時指出學生的不足，以便學生加以改正、提高。

通過調查，筆者建議，教師應該不斷進行教學反思，改變自身存在的一些不良行為，減少一些有悖教育教學理念的錯誤做法，不斷提高自身教育教學能力，為學生的發展提供空間、創造條件，促進學生、尤其是學困生健康快樂地成長。