應用型人才培養目標下高校思政課教學改革研究①

丁靈芝

[摘 要] 思想政治理論課在應用型人才培養體系中具有重要的思想引領作用。要適應應用型人才培養目標，應該從三個方面加強對高校思想政治理論教學改革的研究和實踐：注重思想政治理論課的知識傳授和價值引導，保證應用型人才培養的方向；創新思想政治理論課的教學模式和手段，提升應用型人才培養的質量；強調思想政治理論課的實踐能力和人文精神，促進應用型人才的全面發展。

[關 鍵 詞] 應用型人才培養體系；思想政治理論課；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0034-02

目前，我國經濟社會發展正處于重要的戰略轉型期，需要大量的高層次應用型人才。根據2015年10月21日教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號），各地方高校正在進一步加強應用型本科建設工作。思想政治理論課是高等教育的重要組成部分，在應用型人才培養體系中具有重要的思想引領作用，關系著培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。全國高校思想政治工作會議指出“要不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人。”因此，加大對應用型本科高校思想政治理論課教學改革的研究力度，對保證應用型人才培養的方向、提升應用型人才培養的質量、促進應用型人才的全面發展，具有重要的理論和實踐意義。

一、注重思想政治理論課的知識傳授和價值引導，保證應用型人才培養的方向

（一）整合教學內容，挖掘并運用科學有效的知識點作為教育載體

應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，能熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，并將其應用于所從事的社會實踐的一種專門人才類型。專業課程旨在傳授某種專門知識或者技能，思想政治理論課目標是培養社會主義合格建設者和可靠接班人，其價值導向比知識導向更加明顯。但這并不意味著思想政治理論課教學只有價值塑造而沒有知識傳授，事實上思想政治理論課的每一個話題觀點都需要專門的知識作為支撐。所謂“文以載道”，如果沒有相應的知識作為載體，思想政治理論課所要傳遞的“道”或者價值觀就失去了依托，而表現出干癟癟的說教，這也是造成思想政治理論課低效的原因。因此，要增強思想政治理論的實效性，適應社會轉型發展的需要，就要轉變那種認為思想政治理論教學只宣講價值觀而不傳授知識的錯誤觀念。思想政治理論課的知識性主要體現在要把馬克思主義基本理論講明白，把中國特色社會主義理論體系說透徹，并讓學生在獲取基礎理論知識的前提下，學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決現實問題。由于思想政治理論課的系統性和理論性很強，要想引發學生的學習興趣，就必須整合教學內容，挖掘科學有效的知識點作為教育載體，準確和適當地裁量知識細節，用知識啟發學生的智慧，使學生形成科學的思維能力和判斷力，從而保證應用型人才獲得再生價值立場的能力。

（二）突出思想性和價值導向，使思想引領的方向性得到有效發揮

應用型人才的培養目標，除了要具備專業技能之外，還要具有理想信念、思想素質和價值觀等核心素養體系，也就是德才兼備。“在多數專業課程教學中，注重知識和知識傳授是本職要求，也是教學重點。與之不同的是，思想政治理論課的最終教育目標不是終止于獲得知識而是向人們傳遞價值理念”。因此，在思想政治理論課的教學改革中，必須突出課程的思想導向和價值導向，注重培育學生的理想信念和思想品格，始終發揮思想政治理論課的思想引領作用。設置具體的教學情境，使學生自覺地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義事業必勝的理想信念，不斷提升自身的思想政治素養，從而避免一味重視專業技能而忽視思想道德教育的現象，確保應用型人才培養的社會主義方向。

二、創新思想政治理論課的教學模式和手段，提升應用型人才培養的質量

（一）發揮師生雙主體作用，提高學生參與意識與責任意識

高校培養的應用型人才，不僅要具有專業技能和必備品格，還要具有主動投身社會主義現代化建設的參與意識和責任擔當。這也是信息化時代用人單位對學生綜合素質的迫切需求。思想政治理論的教學改革要充分調動教與學兩個積極性，教師和學生是兩個平等的主體，既有其差異性，又有可能會相互轉化。首先，教師是教學活動的主體，是學習環境和學習過程的設計者。教師通過設置不同層次的學習方式和不同能力的培養方式，讓學生最大可能地參與到各項教學活動中；教師也是學習活動的引導者和組織者，教師通過新聞時評、案例分析、主題討論、創作品鑒等多種教學方法，并結合多媒體教學手段，激發學生的學習興趣和創造力。其次，學生是學習活動的主體，充分參與教學過程，充分展示個性，在教學互動中體現自我價值，在完成真實任務的過程中自我構建知識體系，而且學生在實現自我教育的同時，也可能轉化為朋輩教育的主體，甚至轉化為教學活動的主體，從而增強責任意識和自信心。再者，由于師生是兩個平等的教育主體，學習氛圍民主，師生關系融洽。良好的師德、堅強的意志、優秀的品質、健康的人格和積極的人生態度等，都可能會在師生間相互傳遞或產生潛移默化的影響，從而內化成自身的倫理情操和人格精神，于春風化雨中提升應用型人才培養的質量。最后，把教師主導的“教”和學生主動的“學”結合起來，就能在教學相長中雙向互動，協同創新，促進教學方法和教學手段的改革，以推動應用型人才發揮持續的創造力。

（二）建立課上課下全方位、立體化的教學模式，促進學生自主學習

在應用型人才培養體系中，有效的教學模式是提升人才培養質量的關鍵。思想政治理論課的教學改革要找準與應用型人才培養目標的契合點，構建課上課下全方位，自主學習和協作學習、線上課堂和線下討論相結合的立體化的混合型教學模式。首先，為學生提供自主學習的平臺，構建SPOC移動運行教學平臺，有效地拓展教育的時間和空間，使學生盡享移動終端帶來的學習便利。其次，引導學生自主學習。優化教學內容，以問題邏輯的形式，制作碎片式、知識點式微視頻上傳到教學平臺，并提供相應的文檔、PPT等學習資源，并鼓勵學生開發學習資源，引導學生實施自主式學習。第三，為學生提供溝通、交流平臺。課前設計和組織有針對性的教學活動，老師在線上進行個性化輔導；課上開展自由討論和思想碰撞，分享學生自主學習成果；課下通過線上討論，總結和反思學習結果，解決存在的問題。第四，建立多維度考核評價體系，保證教育過程的完整。在應用型教學模式中，課程考核細化在每一個教學環節中。通過教師評價、學生自評、學生互評等多種形式，從教師教學行為、學生學習行為及結果、教學環境、教學管理等多維度切入，實現對學生知、情、意、行的完整考核。這種混合型教學模式的著力點在于促進學生自主學習，培養應用型人才終身學習的能力。

三、強調思想政治教育的實踐能力和人文精神，促進應用型人才的全面發展

（一）強調實踐能力的培養，解決“學以致用”的問題

高等教育著重培養的是學生獨立思考的能力和解決實際問題的能力。對應用型人才來說，解決實際問題的能力是其必須掌握的關鍵能力。思想政治理論課是社會實踐底蘊濃厚的課程，理論與實際相結合是其內在的要求。在思想政治理論課教學改革中強化實踐能力的培養，對應用型人才的培養無疑起到了重要的助推作用。強化實踐教學，要求將實踐教學納入思想政治理論教學體系，有目的、有計劃、有組織地開展各種形式的實踐活動。這些實踐活動既可以在課堂進行，也可以在校內進行，還可以向校外拓展。課堂實踐教學主要是開展小班研討等課堂實訓活動，并將活動形式與學生的專業有效結合；校內實踐活動主要是學生理論社團活動、文化沙龍活動、聆聽專家講座和文化校園創建活動等；校外實踐教學主要是校外參觀學習、假期調查家鄉以及“三下鄉”活動等。學生通過“自己動手”、自我教育的方式拓展課堂教學效果，加深對社會現實的理解，并總結實踐教學成果，把優秀調研報告作為課堂教學的補充材料，實現課堂實踐與課外實踐的有機結合，解決思想政治理論課“學以致用”的問題。

（二）強化人文精神的培育，促進應用型人才全面發展

我們完善和健全應用型人才培養體系，歸根結底是要促進人的全面發展。“教育要塑造和培養和諧發展的人，就不能把科學教育和人文教育割裂開來，而必須重視兩者協調發展。反思我國現在的學校教育，比以往任何時候更需要人文精神為內容的人文教育。”思想政治教育和人文精神教育都強調對人的關注，都要求遵循學生生命成長規律。傳統的思想政治教育忽略學生的個性化訴求，缺乏人文關懷，而導致思想政治理論課的實效性不強。因此，思想政治理論課應該成為人文精神培育的主陣地，一方面重視人文理念，強調以人為本，把人文關懷貫穿于課堂教學、課外實踐等具體的教學活動中；另一方面有意識地通過傳統文化培育人文精神，倡導學生誦讀經典，感受人性之美和自然之美，接受真、善、美的熏陶，用人文精神的深度增強思想政治教育的效果。

總之，思想政治教育與人文精神培育的有機結合，既有利于增強新時期思想政治理論課的教學效果，又有利于培養德、智、體、美全面發展的社會主義應用型人才。

參考文獻：

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