微時代下高職院校高等數學教學的思考與出路

萬萍

[摘 要] 隨著“微時代”的來臨，人們的生活方式發生了巨大的變化，在時代的沖擊下，傳統的高職數學教育已不能適應新形勢下的要求，探討了微時代下高職數學教育的做法與出路。

[關 鍵 詞] 微時代；高職；數學教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0148-01

當今的人類社會已經進入微時代，微博、微信、微電影等這些以去中心化、動態化、碎片化、零散化、即時化為特征的新興傳播方式、文化形態已經在潛移默化間重新定義了我們的時代。隨著互聯網技術的迅速崛起，“微”成為當下最流行的詞之一，“微博”“微信”“微商”“微電影”“微生活”等已經滲透到生活的方方面面，標志著以快速、精煉為特點的“微時代”已經到來。目前，大學生智能手機以及便攜電腦使用相當普遍，絕大多數學生都使用過這些終端上網，微博、微信等網絡工具的大量使用已成為一種趨勢。在微時代背景下， 高職院校研究并合理地利用微博、微信等平臺多視角地為數學教學進行相應的改革創新提供了更好的思路。

一、“微時代”下高職院校數學教學現狀

微時代下，信息呈碎片化形式分布式廣泛存在和傳播，信息數量呈爆炸式逐級上升，信息傳播速度瞬息萬變，信息傳播范圍也能從點迅速擴大到面，信息傳播的介質和渠道也各具特色。然而，在這樣的形勢下，高職數學教育卻落后于時代，具體表現在以下幾個方面。

（一）教學理念和方法落后

高等數學的教學中，多是以教師授課為主，學生只是被動地學習知識，課堂教學模式單一，只注重知識的傳授和教學任務的完成，忽視了學生的主觀能動性，教學效果差。由于應試思想和考評制度的影響，高等數學教學演化成了應急考試的規范程序，以知識記憶為基礎的數學教學觀念還在一定程度上影響著高等數學教學，忽視了學生創新能力的培養，學生的學習潛力難以得到發揮。

（二）學生缺乏學習興趣

一般來說，高職學生的數學基礎普遍不好，在實際教學中，大部分學生學習主動性不強，接受知識慢，對數學缺乏興趣，導致上課非常被動，思考問題不積極，長期如此，數學學習效果不佳。

（三）能力的側重點不同

高職學生由于自學能力差，數學基礎不扎實，長此以往，喪失了學習數學的自信，動力不足。反觀學習之外，學生對電腦、平板、手機用得非常得心應手，對好玩的游戲不用教，無師自通。

二、微時代下高職院校高等數學的對策

（一）轉變教學思想和教學觀念

隨著科學技術的飛速發展，人們接收信息的渠道不斷拓寬，信息傳播的速度也越來越快，加快了人們的生活節奏，教師不再是思想理論信息的中心和權威的代表，而是大學生思想成長的啟蒙者和領路人。因此，在微時代，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，而高等數學是一門集邏輯思維能力和抽象思維能力于一體的學科，需要充分調動學生的學習主動性才能實現。

（二）轉變教學方法

以交互式網絡通信為標志的信息技術的迅猛發展和移動終端設備的普及已經使自主學習成為必然趨勢，教師有針對性地把學習中的重點、難點、易錯點、疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時、隨地、隨意地點播學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展；微課短小精悍，一個議題、一個重點，都是針對學生學習中的問題設計，非常適合學生自學，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。視頻播放快慢可以調節，也可以反復播放，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，適合不同層次學生學習的需求。讓學生先學、教師后教，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上針對性地給予有效的輔導，課前學生在觀看微課的基礎上相互交流有助于促進學生知識的吸收內化，因此，“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，改變了學生的學習方式，從某種意義上來說微課的出現引發了教育界又一次學習的革命，是一種具有前瞻性和挑戰性的教學方式。

（三）提高教師的信息化能力

與目前廣泛應用的網絡化工具軟件一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師來講，“微課”將對傳統的教學方式帶來變革，突破教師傳統的上課方式，使得教師的課堂教學設計、具體教學方式和課后反思的資源應用更具有針對性和實效性，基于“微課”的資源庫建設，將成為教師提高專業水平的重要途徑之一。

教師應以自己的實際行動掀起學電腦用電腦、提高自身信息素養的熱潮。堅持理論和實踐相結合、挖掘潛力、按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓相結合的形式，使教師學以致用，改變傳統的教學模式和方法，積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，并努力從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，與素質教育的目標結合在一起。

（四）提倡移動學習、在線交流的模式

學習高等數學是一個系統工程，在教與學的過程中需要師生間、同伴間的及時交流互動。交流互動的目的是為了在互相促進的模式中，更好地掌握知識并提升學習效率。教師可利用學生間使用頻率較高的及時交流工具，例如，建立高等數學學習微博、微信討論組、在線學習微信公眾號等，反饋了解學生的學習情況并進行相應的指導。從學生培養的要求和后續課程需要的角度來看，如何權衡適當選取教學材料進行“微課”建設，如何確定通過微信或討論組討論的大的內容框架，使傳統的教育教學方法和現代的教學手段融合在一起，保證學生收獲更多，也是重要的考慮之一

總體而言，“微時代”為移動學習、個性化學習的逐漸實現提供了工具。新時代下高等數學的教與學要擺脫以往刻板、缺乏生動的印象，需要引入多種學習方式，逐漸提高學生自主學習的參與性意識，提高教與學的效率。

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