《藥物制劑技術》踐行一體化教學實踐與體會①

汪中華

[摘 要] 鄂州職業大學醫學院藥學及相關專業的藥物制劑技術課程，一直采用的是理論課與實踐課分開教學的模式，這種教學模式實施起來很容易讓學生學習時理論學不精、實踐又學不會，到工作時只能重新摸索。因此，利用現有的教學資源，正確處理師生角色定位，把教、學、做、評貫穿于不同的教學情境中，收到了良好的效果。

[關 鍵 詞] 藥物制劑技術；一體化教學；實踐；體會；教學效果

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0056-02

進行一體化教學是提高教學質量的重要方法和有效途徑。通過正確處理師生角色定位，把教、學、做、評貫穿于不同的教學項目情境中，并適時進行角色轉換，能夠形成融能力培養、知識傳授和素質養成于一體的一體化課程教學模式，使課程關鍵知識點、技能點一次性為學生所掌握，促使教學有序、協調、高效進行。達到提高教學質量和效果、提高學生綜合職業能力和職業素養的目的。

因此，我院藥物制劑技術率先踐行一體化教學，現將實踐情況和體會融合為以下幾點：

一、教學資料整合

教學資料包括教案和教學文件。教案包括教學目標、教學重難點、內容、時間安排、考核方法等內容，內容要體現先進性、實用性、代表性和可操作性，把每一個項目最具典型性劑型和操作要點編制好；還要依據培養目標和課程標準，從藥品制備實際生產過程和技能要素出發，整合以能力為本位、以職業實踐為主導、以實際工作任務為引領、以藥廠GMP為準則的教案，實現教案與實際工作崗位操作規程、規范和生產記錄一體化。教學文件包括具體直觀引入、下達生產指令、教師示范（工藝流程）、學生工作工藝以及藥品GMP要求的相關文件。此外，將一些必備理論知識、生產組織管理知識、思考題及現象解釋等融合到教學文件中，避免把一體化教學變成實驗實訓課。

二、教學資源整合，使理論教學和實踐教學融為一體

我院班級人數在50人左右，采用講授集中、實踐分散的模式將班級分為12組，在教學內容上，根據目前學生就業的崗位情況，教師首先要講清本次工作的目的和本質，講清本次操作的關鍵知識點、技能點和相關工藝計算，并提示生產安全知識、注意事項及時間安排與分配、工作情境等前期準備工作。其次，通過多媒體課件、仿真實驗等明確工作任務的要領和性質。在操作過程中教師要通過提問、討論和釋疑等方式輔助學生完成具體的工作，這樣既能培養學生掌握基礎理論、解決實際問題的能力，又能增強學生的責任心和使命感，提高學生的綜合素質。最后，要認真做好師生結果評判，指出操作中存在的問題，并提出意見。

內容的安排上要重視理論教學對實踐的指導作用，做到理論聯系實際，內容是以項目導向和任務驅動展開的，在過程中按照需要解決的問題和形成技能所需的理論知識要知道學的是什么、為什么學、該怎樣做、做到什么程度等，同時還要減少重復教學，增加做的時間。

三、基于工作過程，以項目導向和任務驅動為載體，創設課堂教學情境

《藥物制劑技術》是以項目導向和任務驅動為主的教材，現在我院已將它作為2015級教材使用，全書總共有六個模塊，十七個項目，共六十四學時，每個學期有十六次課，每次課4個學時，在這一年的時間中，我們課題組的教師將十六次課設置成十六個教學情景，制作PPT課件，詳細布置時間、情節，讓學生在每次課中都能將理論與實踐緊密聯系，做到既掌握解決問題和形成技能所需的理論知識，也知道自己這堂課學的是什么、為什么、怎樣做、做到什么程度等知識。

比如，講到栓劑的制備技術時，我們會實施以下步驟：

通過這樣180分鐘（4節課）的學習，能夠保證教學與學習結果的一體化，學生既掌握了相關的理論知識，也熟悉了操作技術要點，既學會了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，知識與技能實現了一體化。

四、構建學生考核評價體系

建立過程考核和終期考核相結合的考核體系，使學生重視每一堂課，每一個關鍵步驟，強化信息反饋，進行有效的激勵。

以往考核指標缺乏合理性。多數學生的最終成績由平時成績、期末考試成績兩部分組成，平時成績包括作業、出勤、紀律、課堂提問、小測驗等，占總成績的30%，期末考試占7O%。考核指標只評價了學生對知識的掌握程度，學生的操作能力卻無從評價。對于以培養職業能力為主的高職學生而言，缺乏合理性。

因此，我們選擇從過程開始，考核指標細化到每一堂課、每一個操作步驟，讓學生體會到每堂課都很重要，都會影響他們的最終考核成績。課堂考核不僅體現在操作中的隨時提問、回答問題上，還注重操作細節、關鍵技能的考評，每完成任何一個環節的教學，教師都進行現場操作考核，并結合口試、實訓報告完成質量等評定成績，適當給學生加壓，從而達到學生自覺遵守課堂紀律，提高職業素質，走出校園也會注重每個細節的目的。

目前，這種教學方式在我院已實施了三年，《藥物制劑技術》踐行一體化教學，以企業真實、典型的藥物劑型為載體，模擬潔凈室工作情境，對學生而言，在濃厚的職場氛圍里學中做、做中學交互進行，使技能、知識與素質等職業要求形成一體化訓練，既提升了動手能力，又激發了學習興趣，拓寬了視野。學生有了興趣，就會自覺鉆研，刻苦學習，從而達到提高教學質量的目的。當然，這種教學方式還有待進一步摸索完善。不過，筆者就實施后的體驗認為，踐行一體化教學較適合藥學及相關專業課程的教學，值得推廣。

參考文獻：

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