基于崗位職業標準構建建筑工程計量與計價職業能力評價體系

林冠宏 宋芳

[摘 要] 職業能力的培養是高職教育的培養目標，從具有較大需求的建筑工程計量與計價的市場入手，有機結合學校和市場，研究學生的職業能力，構建合理的建筑工程計量與計價職業能力評價體系，以提高學生的職業能力。

[關 鍵 詞] 建筑工程計量與計價 ；職業能力；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0070-03

一、引言

隨著建筑業的蓬勃發展，許多高職院校開設了建筑工程計量與計價相關課程，但是大部分高職院校的教育與現在市場的人才需求有一定的出入，主要表現在學生的實踐能力差、社會適應能力不強，因此培養迎合現在建筑市場需求的建筑工程計量與計價人才成為大部分高職院校應該考慮的問題。本文認為，要想培養具有建筑工程計量與計價職業能力的專業人才，應該在原有教育體系的基礎上進一步創新，構建適宜的職業能力評價體系。

二、建筑工程計量與計價職業能力的定義及構成

職業能力，是人們從事其職業的多種能力的綜合，主要包含三方面的基本要素：一是為了勝任一種具體職業而必須具備的能力，表現為任職資格；二是指在步入職場之后表現的職業素質；三是開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。本文認為職業能力是指職業角色成功地從事某一崗位工作所需要的多種能力和素質的綜合，它由職業素養、專業能力和綜合能力構成，專業能力包含專業技能和專業知識，綜合能力包括一般職業能力和行業適應能力。

三、建筑工程計量與計價職業能力評價現狀及存在問題

（一）尚未構建一個行之有效的職業能力評價體系

長期以來，對高職學生職業能力的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價，而沒有將其作為一個獨立的對象來展開和實施評價，課程考核的方式方法更多地由課程負責人或教師制定，很少考慮到社會行業、用人單位的需求，而且制定人的水平差異很大，導致無法對學生的職業能力進行有效的評價。

（二）評價方法單一、不合理

評價方法簡單，評價方式以筆試為主要形式，不利于對學生實際操作技能的評價；評價內容單一，評價的內容大多局限于學業成績，很少涉及學生的情感、態度、創新、價值觀等多方面內容；評價時效單一，一般強調終結性評價，忽視過程性評價；評價功能單一，過分強調評價的鑒定功能，忽視了教育、反饋與激勵的功能；評價的主體單一，評價主體是教師，學生是評價的被動接受者，忽視了學生的主體作用，不能體現以學生為本的教育理念。所以，這類評價體系難以全面、系統、準確地對學生的職業能力進行評價，不能適應新形勢下社會對高職人才職業能力的要求。

四、建筑工程計量與計價職業能力評價體系的構建

（一）評價指標構建特點

1.權威性

高職學生職業能力的培養要緊密結合市場需求、用人單位對高技能人才的基本要求，應該成立高職建筑工程計量與計價職業能力評價委員會，由行業專家、行業技術工程師、高職計量與計價教育專家、優秀教師、造價協會成員、校企合作單位、訂單合作單位等組成，根據行業對高技能人才的具體需求共同制定統一的建筑工程計量與計價職業能力評價標準、評價內容和評價方法。

2.獨立性

評價體系的構建應采用相對獨立但不孤立的指標，進行層次化、具體化的有效評定。

3.可操作性

要考慮評價指標的有效性、指標權重賦值的客觀合理性、評價方法的現實可行性、評價結果的準確性。

4.動態性與時效性

高職學生職業能力的形成與發展是一個動態的過程，具有一定的時效性，在對其評價時不但要考慮學生專業能力的培養和評價，還有考慮學生進入工作崗位后的行業適應能力和知識更新能力的培養和評價。

（二）評價指標體系的構建

1.評價指標體系構建的依據

（1）契合高職人才培養目標。在構建高職建筑工程計量與計價職業能力評價體系過程中應始終契合建筑工程計量與計價人才培養目標，以學生即將工作的崗位職業標準所需的職業能力作為評價標準。

（2）分析崗位職業標準進而確定職業崗位需求。要對從事的建筑工程計量與計價職業活動的整體工作任務所需職業能力進行分解，將整體工作任務分解為若干項主要工作任務，每項主要工作任務分解為若干小項工作任務，每小項工作任務分解為若干項具體操作項目，分析每一個能力單元所需要掌握的知識、能力要求。最后針對分解的能力單元情況提出具體需要掌握的知識、技能、考核方式、評分標準等。

（3）分析企業對人才的普遍要求。要通過調研的方式了解企業對人才的需求情況、行業發展前景、企業對員工的素質要求、知識要求和能力要求等。

2.評價指標體系的構架及各指標的權重賦值

課題組采用畢業生回訪、企業深度訪談、問卷調查等形式分析了高職建筑工程計量與計價人才培養目標、人才培養現狀、崗位職業標準、造價企業對從業人員的素質要求等，根據分析結果初步確定了高職建筑工程計量與計價職業能力的評價指標體系，在此基礎上采用德菲爾法確定了最終的評價指標體系及其權重。

調查問卷的發放對象主要為廣西部分高職院校已畢業的學過建筑工程計量與計價且從事該職業的學生、專業教師及造價企業管理人員和技術人員。本次調查問卷共發出1362份，回收1317份，回收率為96.70%；有效問卷為1296份，有效率為95.15%。建筑工程計量與計價職業能力評價體系的構架及權重的詳細情況如下表所示。

高職建筑工程計量與計價職業能力評價體系分為3個一級指標，8個二級指標，27個三級指標，45個四級指標。采用德菲爾法確定最終的評價指標體系及其權重時，課題組通過問卷的方式向15位造價咨詢企業的高層管理人員、23位造價咨詢單位的技術專家和10位高職院校計量與計價專家了解評價指標的確定及相應指標的權重，然后回收問卷并進行統計匯總分析，將分析結果作為參考再發給各位專家，專家再次填寫問卷，課題組再次回收問卷并再次統計匯總分析，多次重復這個過程，直到專家的意見基本一致為止，從而獲得建筑工程計量與計價職業能力評價指標及其權重。

五、建筑工程計量與計價職業能力評價體系的實踐

在學習的全過程中都要對職業能力進行評價，而評價體系要得到用人單位、高職院校、教師和學生四方的認可并且全面實施的話需經得起實踐檢驗。因此，我們應在教學過程中更好地結合崗位的職業能力，對知識和能力進行科學的整合，并在職業能力評價實踐中獲得實質性的體現。

（一）實施課堂教學改革

改革課程教學方法打破傳統的單一教師授課形式，以學生為主體，按照評價體系里的考核任務，重新設計課堂教學。每個教學單元都根據能力目標進行設計，最終要求學生通過實際操作完成考核任務。根據不同的教學要求，考核任務分為兩大類：一類是學生個人單獨操作可以完成的比較單一的基本技能訓練；另一類是需要團隊合作，共同完成的比較復雜、全面的綜合實踐訓練。

（二）實施課堂教學評價與職業能力評價合二為一的評價形式

以往的課程考核都是在學期結束時進行一次書面知識考試，給學生一個百分制分數或一個等級。這種考核難以考查學生對專業知識和技能全面掌握的程度，更無法反映學生的職業素養，也不符合高職教育培養目標。建筑工程計量與計價職業能力評價體系突破了單一“知識型”的評價標準。（1）“過程評價”是課程教學評價的一種有益的探索。以一次考試的成績來衡量學生能力，使教師無法通過學習過程了解學生，還會出現學生考什么學什么，教師考什么教什么，不考不學不教，扼殺了相當多學生的學習積極性及創造性。因此，在課程教學中，我們不僅要關注學生的學習成果，還應重視學生在整個學習過程中的學習表現，并把其所有的學習成果和學習全過程的自我表現作為職業能力評價的依據。也就是說，既要重視“成果評價”也要注重“過程評價”。（2）采用“多元主體”的教學評價機制。課程考評不是由教師一方決定的，多采用“教師、學生”或“教師、學生、企業”相結合、開放的評價方法。學生和企業成為重要的評價主體，實質上是引進了民主化、社會化的教學評價機制，使評價體系成為學生易于接受、適應社會需求、利于推動學習的有效機制。

（三）評價標準量化，可操作性強

評價體系中的評價標準絕大部分量化，適合采用表格評價。實踐證明，表格評價直觀、全面、科學，能把教師主觀評分變化為客觀評分，使考評更趨于公平，量化的評價標準使學生對學習訓練目標更加明確，方便教師和學生的考核操作。實行了新的評價體系，大大提高了教學質量和學生學習的積極性、創造性。

六、結語

建筑工程計量與計價職業能力評價體系的建立，拓寬了能力評價的范圍，使職業能力評價更適應經濟社會發展需要，更具時代性。我們還需在以后的教學實踐中不斷完善評價體系，進一步科學分解、量化職業能力標準，讓學生明確發展方向，促進學生全面、和諧、可持續發展。

參考文獻：

[1]肖俊.論高職學生職業能力評價體系的構建[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2012（11）：101-103.

[2]盧海燕.建筑工程概預算課程改革探討[J].今日財富，2011（11）.

[3]祝亞輝.《建筑工程計量與計價》課程教學改革研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（SI）.