論高校課程的國際化與本土化

陳歡

[摘 要] 以華南師范大學國際商學院在中外合作辦學合作過程中的國際課程本土化為案例，從學院課程目標、課程建設、課程實施和課程評價四個方面的國際課程本土化實踐著手，分析其國際課程本土化的策略，為高校的國際課程本土化提供借鑒和參考。

[關 鍵 詞] 國際課程；課程國際化；課程本土化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0090-01

在教育國際化成為一種必然趨勢的背景下，中國高校已經把教育國際化作為一項推動學校建設及發展的重要工作及評估指標。在此過程中，引進國外優質教育資源，特別是引進國際課程體系成為中國高校國際化發展的核心內容。華南師范大學國際商學院在華南師大南海校區發揮了國際合作的“窗口”效應及項目“試驗田”的作用。學院堅持“國際化”的發展思路，以培養國際化應用型人才為辦學目標，不斷引進和借鑒國際課程的同時，進行了大量的國際課程本土化的摸索和嘗試，通過國際課程的國際化和本土化建設推動學院特色專業的發展。

一、課程目標的國際化與本土化

華南師范大學于2002年在南海校區開始與澳大利亞皇家墨爾本理工大學（RMIT大學）合作開展中外合作辦學項目。學校通過引進澳方大學的商務文憑項目，以“2+2”模式在會計學、市場營銷、財務管理等商科專業開展合作。中外合作辦學項目的引入使學院商科專業的人才培養目標逐步趨向國際化，并在項目的不斷發展中逐步明確。培養國際化應用型人才的目標定位自2005年便成為校區的特色并一直延續。2014年，華南師范大學與阿伯丁大學合作舉辦金融學本科教育項目經教育部正式批復成立，并落地國際商學院。該專業的培養目標明確地定位為培養精通英語具備跨文化背景和全球視野，具備經濟、金融、管理和法律基礎知識以及金融學專業知識、專業理論、專業技能和綜合能力的復合型人才。國際化與本土化相融合的課程目標為學院課程的建設與實施提供了基本依據及明確的方向。

二、課程建設的國際化與本土化

學院在課程建設的國際化與本土化方面一直堅持國際課程本土化，本土課程國際化的原則，具體在課程體系、課程資源、師資隊伍三個方面進行國際化與本土化的探索與實踐。

學院引進三個類別的國際課程：語言課程、專業課程、通識課程，通過中外課程體系的融合打造完成了四個模塊國際課程的建設：雙語/全英商務課程模塊、美國通識課程模塊、中國經濟與文化課程模塊、學術英語與雅思培訓課程模塊。另外，通過中外教師協同授課、遠程教學與自主在線學習相結合、國際企業現場課堂、國際文化節活動，在課堂教學與實踐教學上實現國際化和本土化的融合。

學院在國外教材、在線課程資源以及課程平臺三個方面開展課程資源國際化建設。一是核心課程教材使用國外大學通用的原版教材，部分引進課程采用自編教材和國內出版英文教材相結合的方式，實現教材國際化與本土化的統一。二是與國外合作大學優質課程資源共享；將國外大學優質在線課程融入中方課程教學，將國外大學MOOC中適合課程應用的模塊引入本土課程教學。三是鼓勵中方教師參與Moodle在線課程建設。截止2017年中方教師在學院課程平臺上完成通識課程模塊、商務課程模塊、語言課程模塊、實踐課程模塊共70門在線課程建設。

從2014年起，學院啟動了30門全英課程主講教師培訓項目。通過中外教學與管理團隊建設使課程建設做到了國際化與本土化的融合。

三、課程實施的國際化與本土化

國際化課程的實施需要國際化的教學方法以及創新的教學手段。教學軟硬條件的國際化改造和建設是推進國際課程本土化實施的關鍵。學院在硬件建設方面，投入并改造了國際課程實驗室、自主學習中心、VR課程實驗室以及學生實踐創新活動中心。軟件建設方面，重點建設在線課程管理平臺（Moodle平臺），并引入創新的教學技術手段作為軟件支撐，如支持國外專家實時遠程授課、在線答疑的實時錄播系統、支持學生個性化的自我導向學習的自主學習系統、國際化課程教學資源庫等等。在教學方法上，引進加拿大“基于神經功能的外語教學法”，采取翻轉課堂教學模式，利用Moodle平臺提供課程學習資源，組織學習活動。

四、課程評價的國際化與本土化

照搬照套國外的課程評價體系不能客觀地評估中國高校的國際課程，因此結合本土實際情況的評價指標與評價模式顯得尤為重要。在評價指標上，學院法語專業以《歐洲語言共同參考框架》為參考依據，參照法語語系國家大學教育評價指標，融入中國大學對商務法語的人才培養要求，建立國際化應用型人才培養的評價體系。在評價模式上，學院通過中外方不同的評價主體，采取現場評估、書面評估、遠程視頻材料評估等相結合的評價方式，對全英與雙語教學課程、教學模式與方法、學生課業成績、課堂教學質量、教學硬件環境與軟件資源建設與使用等內容開展系統評價。

高校課程國際化與本土化的融合是涉及課程目標、課程建設、課程實施和課程評價多個方面的系統工程。高校課程的國際化是將國際因素整合到大學課程中的過程；而本土化則是完成上述過程后，結合中國的國情及經濟社會發展的需要進行國際課程改造、建設、實施及評價的過程。作為一個過程，本土化與國際化是聯系在一起的。課程國際化與本土化的有機結合將使國際課程在中國的大學里落地生根，得到有效的實施，進而推動本土課程走向世界，增強我國高等教育在世界上的話語權。

參考文獻：

張貞桂.探索有中國特色的課程國際化道路[J].教育與職業，2013（2）.