基于有效教學視角下高職課堂教學創新途徑分析

李亞玲

[摘 要] 提升課堂教學過程中的有效性是高職課改的核心理念與目標。有效的課堂教學能夠為學生搭建生動形象的學習環境，能為自身創造更多的動腦、動口、動手的機會，為其將來就業、擇業奠定堅實的基礎。基于此，針對高職課堂教學的特點，結合目前現狀，從有效教學的視角提出改進高職課堂教學的新途徑，旨在進一步優化“學教”關系，提升高職課程整體實施質量，強化應用型、技能型人才培養，對提高高職院校整體教學水平和學生的未來就業能力具有十分重要的現實意義。

[關 鍵 詞] 有效教學；高職課堂；教學創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0096-02

在現實的教育實踐中，高職院校的入學錄取成績相對較低，學生進入高職院校的門檻普遍不高。而且從實際情況來看，高職院校學生普遍存在自我管理能力不足、分析和推理能力較差、缺乏聯想和邏輯思維、創新意識薄弱等問題。因此，隨著高職教學課程改革的不斷深入，如何依據學生學情，提升課程教學的有效性，進而實現學生專業技能與就業素養的發展，成為廣大教師必須深入思考的現實課題。有效教學，顧名思義，指的是教師依據課程標準，立足特定目標，按照“低投入、高產出”的效益性原則，針對課程教學過程進行優化設計，并進行有目的的落實，使有一定學習基礎的學生都能實現知識素養提升與綜合能力發展的教學活動。從有效教學的教育理念出發，通過堅持以人為本、打造開放課堂等途徑，進一步優化“學教”關系，激活學生課堂思維，深化學生課堂參與，提升高職課程整體實施質量，為增強學生的從業素養奠定堅實基礎。

一、堅持以人為本，奠定課堂教學創新的理念基礎

有效教學開展的前提在于教師理念的創新，其強調培養學生學習的個性特征，主張學習知識不能絕對化，要注重知識運用靈活化。在高職院校，學生學習的過程不僅在于對專業知識鞏固，更在于動手能力提升，職業素養發展。只有學生在學習過程中實現主動思考、主動建構、主動反思時，才能真正實現有效學習。

因此，在開展課堂教學創新的過程中，教師要改變“不唯生，只唯己”的錯誤教學理念，著眼于高職生的專業特點、實際操作要求與未來職業取向，設身處地的從學生的學習基礎、能力結構、情感態度現狀出發，在教學空間、教學方式、教學評價、教學資源等環節進行生本化創新。改變傳統的“教學教本本、考試考本本、學生背本本”的灌輸性教學理念，從培養“技術良匠”的視角出發，有意識地進行學生內在學習動機的價值引導，讓學生從內心深處理解高職學習的特點與規律，主動去體察專業知識的意義、功用和價值，鼓勵學生在知識學習上形成分析、檢驗和批判等意識，提升自身專業素養，實現專業能力、專業學習、專業情感的一體同建，注重從特定職業情境中，將教師教學和學生探究結合起來，形成合力，促進學習效果改善，從而進一步強化其內在學習興趣，為課程教學創新奠定堅實的理念基礎。

二、打造開放課堂，夯實課堂教學創新的實踐支撐

高職課程教學以促進學生就業素養提升為核心目標。因此，高職院校開展有效教學，就要以現實的生活情境為依托，將日常學習內容與未來就業需要、社會生活發展緊密結合起來，著眼于每個學生不同的生活閱歷和個性特征來滿足學生不同的學習需求。注重滲透生動活潑的教學形式，把充滿活力的社會生活素材加入課堂內容中，讓學生在課堂上就能體驗到未來職業需要。注重開發生活中的課程教學資源，將書本知識與實踐活動緊密結合，引導學生走進生活，觀察生活，感知生活，讓學生在自己熟悉的社會生活中理解課程的深刻含義，將自己的生活閱歷、情感與課堂學習聯系起來，深化對所學知識的思考，實現學生對知識的禮節性、深度化感知。

高職教學的有效性不僅體現在知識技術的良好習得，也在于學生積極情感與優秀情操的養成。引導學生在生活化情境中學習與理解知識，可以讓學生提前體會未來職業生態對學生職業操守的要求，體會如何在特定的職業環境中與他人實現合作，體會怎樣與他人處理利益沖突實現多方共贏，將知識的思想性、知識性和實踐性實現了統一平衡，充分彰顯了其中人文意涵，增加了學生的社會性經驗。

三、引入技術手段，強化課堂教學創新的技術保障

陶行知認為，改變舊教育的束縛就要解放學生的手腳、頭腦，讓他們擁有更加廣闊的空間施展自己的創造才能。當今的信息時代，信息技術已經深入高職教學的各個層面，給教學方式創新提供了良好的物質條件。其集文字、聲音、圖象、圖形于一體的特點，聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的優勢，使其能在很大程度上能夠滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣。而且通過各種可視化、立體化的呈現方式，能夠營造出豐富多彩的學習氛圍，對于有著突出的專業技能培養目標與未來擇業傾向的高職生來說，良好的技術手段可以將更為真實的職業場景，更為豐富的職業信息，更為開放的職業平臺，更為靈活的職業內容引入課程學習中，有利于高職生將諸種信息接收方式結合起來，令其得到立體、深度、全面的認知感受，有利于增進學生在課程學習過程中的專注度與投入性，幫助學生在光影中捕捉課堂中有價值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創造性地利用這些智慧火光，全面促進學生實現課堂知識、能力、情感的動態生成。并且通過這些動態資源的應用，能夠豐富課堂教學的魅力與內涵，使學生有所發現、有所改進、不斷進步，從而實現其自身學習理念、觀點的有效提升與創新，從而為課堂教學創新的推進奠定有效的技術保障。

四、科學歸納總結，增進課堂教學創新的能力鋪墊

有效教學的達成關鍵在于學生學能的培養，科學的歸納總結是達成以上目標的關鍵手段。因此在課程知識學習中，需要強化個體探究與反思，其有利于引導學生對學習內容發表自己的真實感受，有利于及時總結經驗教訓實現反思提升。在歸納總結中，教師可以滲透互相評價、自我評價等多種評價方式，使學生能夠對自己的學習狀態進行深入、全面地認識和把握。讓學生在一定問題的指引下，將面向死板教材和固定結論的學習轉換成面對生動生活和靈活過程的學習。而且反思時要把握好學習中的錯題情況，以此為支點，加強對所要考查知識點的回顧與學習，達到舉一反三、查缺補漏的效果。最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，以此培養學生主動把握專業知識與學習規律的能力、利用課程知識與觀點解決現實工作問題的能力、拓展學生的邏輯思維能力和想象能力，使學生以更積極的態度對待高職課程知識，全面提升對學習的自我效能感。

總之，妥善推進有效教學視角下的課堂創新，必須要從其教育環境的現實情況入手，把握高職院校學生學業的具體表現，深度分析造成此種情況的背景因素，厘清其間存在的關系緣由。在高職課程課堂教學創新的實施中，教師要注重推動目標再造，將傳統的“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉變為“能力本位”的體驗性、探索性目標。教師應依據課程標準，圍繞教學內容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據知識的難度、順序、邏輯等要素設計教學目標的具體內容，對目標定位進行適時調整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現有機統一。

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