“以工作過程為導(dǎo)向”的高職數(shù)控加工教學(xué)模式探究

王亞峰

[摘 要] “以工作過程為導(dǎo)向”的高職數(shù)控加工教學(xué)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與數(shù)控加工實(shí)際工作過程緊密結(jié)合，按照工作過程邏輯編排教學(xué)內(nèi)容，課程關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，將知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為實(shí)用型人才。

[關(guān) 鍵 詞] “以工作過程為導(dǎo)向”；高職數(shù)控加工；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0125-01

隨著教育改革的不斷深化，高職數(shù)控加工的教學(xué)也開始推行“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在高職數(shù)控加工專業(yè)中，應(yīng)用新型的“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，有利于提高數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。可以說，“以工作過程為導(dǎo)向”高職數(shù)控加工的教學(xué)模式，是新課改背景下數(shù)控加工教學(xué)的創(chuàng)新性突破，對高職教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)意義。

一、高職數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高等職業(yè)學(xué)校的教育理念是培養(yǎng)技能型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)未來的社會發(fā)展。然而，在高職數(shù)控加工專業(yè)實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒有重視這一客觀實(shí)際，理論為上、忽視實(shí)際，使學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，長期停留在成績決定一切的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，只重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技能，缺乏實(shí)際有效的教育方針，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)，也不符合時(shí)代發(fā)展需求，進(jìn)而影響到中職數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)有效性。

（二）教學(xué)方法單一，過度重視理論課堂教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。然而，在高職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，一些教師依舊不能夠以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)照本宣科，采用落后、單一的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識，不能夠進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)擴(kuò)展，過度重視理論教學(xué)，這樣，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)氣氛，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。數(shù)控加工專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，課堂教學(xué)過度重視理論知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。理論知識不能夠通過扎實(shí)的實(shí)踐來消化，難以學(xué)好數(shù)控加工，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以工作過程為導(dǎo)向”的高職數(shù)控加工教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，綜合制訂教學(xué)計(jì)劃

高職數(shù)控加工專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式的應(yīng)用，首先，要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，綜合制訂教學(xué)計(jì)劃。教師不僅要了解相關(guān)企業(yè)中數(shù)控加工專業(yè)的運(yùn)用情況，還要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，綜合制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)有針對性的教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，教師要將企業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)目標(biāo)，以及企業(yè)在數(shù)控方面的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中來。帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析加工的數(shù)據(jù)模型與標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，高職數(shù)控加工的教學(xué)，教師要根據(jù)所講的理論知識，針對相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，在理論基礎(chǔ)背景下，綜合考慮施工環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合理提出創(chuàng)新改進(jìn)方法，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提高專業(yè)技能，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）合理安排學(xué)生的分組，為學(xué)生提供穩(wěn)定的訓(xùn)練基地和訓(xùn)練環(huán)境

高職數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)，“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)工作需求設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)模型，然后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，同時(shí)，還要指定相應(yīng)的小組負(fù)責(zé)人，通過小組合作探究，完成數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)。各小組任務(wù)完成以后，教師根據(jù)數(shù)據(jù)模型完成情況，對數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合講評，給予理論補(bǔ)充，使學(xué)生能夠理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力，有效完成設(shè)計(jì)工作。“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，還需要學(xué)校為學(xué)生提供穩(wěn)定的訓(xùn)練基地和訓(xùn)練環(huán)境，結(jié)合動(dòng)手訓(xùn)練，完善建設(shè)，通過完善的訓(xùn)練基地建設(shè)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平。

三、高職數(shù)控加工專業(yè)應(yīng)用“以工作過程為導(dǎo)向”教學(xué)模式的意義

高職數(shù)控加工專業(yè)應(yīng)用“以工作過程為導(dǎo)向”教學(xué)模式，有利于完善專業(yè)教師隊(duì)伍，有效提高教師的教學(xué)水平。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校采用這種新型教學(xué)模式，可以使教師在實(shí)際理論授課或者實(shí)訓(xùn)中，制定完善的學(xué)習(xí)跟進(jìn)計(jì)劃，以有效增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。另外，高職數(shù)控加工專業(yè)應(yīng)用“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，還有利于完善考核體系。“以工作過程為導(dǎo)向”，可以提高學(xué)生對動(dòng)手實(shí)踐的認(rèn)識，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而有效提高實(shí)際動(dòng)手能力。在高職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，可以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離開來。更有利于開展課堂教學(xué)活動(dòng)，減輕教師的工作量，提高教學(xué)效果。例如，在實(shí)踐課堂上，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)踐過程中學(xué)生需要的理論知識，可以綜合多媒體的投影效果來實(shí)現(xiàn)，以有效提高理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

總之，高職數(shù)控加工專業(yè)應(yīng)用“以工作過程為導(dǎo)向”教學(xué)模式，對提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)一步完善教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用，在素質(zhì)教育背景下，這一教學(xué)模式，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多實(shí)用型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]干宗善.中職數(shù)控加工專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式探析[J].中職教育，2015（6）：131.

[2]高林.數(shù)控技術(shù)專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)研究[J].教改教法，2015（12）：54-55.