翻轉課堂在生產性課程中的研究

曾禮麗 李伯勛

[摘 要] 目前國內翻轉課堂的研究還主要集中在基礎課程、實驗課程等方面，關于生產性課程如何開展翻轉課堂很少研究，也沒有建立生產性課程的翻轉課堂理論體系。指出了生產性課程與一般基礎課程、實驗課程的區別，并就這些區別探索研究了光伏類生產性課程開展翻轉課堂的教學模式；提出該類課程的課程標準應建立在校企深度合作基礎上；建立生產性課程的慕課體系時，課程資源應著重于生產實踐，慕課構架要以學習者為中心，激發他們的學習興趣。

[關 鍵 詞] 生產性課程；翻轉課堂；光伏

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0130-02

一、問題的提出

“翻轉課堂”，就是指“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學模式發生“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師———喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉課堂的實踐，以可汗學院最為著名。

目前國內翻轉課堂的研究還主要集中在基礎性課程、理論課程，如大學英語、計算機基礎、大學物理、思想政治等課程，或者是一些純實驗課程，如化學實驗、物理實驗等。關于直接對接企業生產的課程怎么開展翻轉課堂，特別是像光伏這類戰略性新產業——設備與生產成本昂貴、技術含量很高、學校無法建立校內實訓基地、學生動手難，怎樣利用產教融合大趨勢來實現翻轉課堂，以此提高學生生產實踐的能力，國內研究還很缺乏，也是目前高職教學需要攻克的難關。

二、生產性課程與其他課程的區別

生產性實踐課程區別于基礎課程、實驗課程的重要標志就是是否進行了生產實踐，這類課程必然需要在生產中進行實際操作，或進行實景教學、模擬操作，而這些生產所需的設備昂貴，生產過程中的材料、電費等生產成本很高，對學校來說開展起來是非常困難的，因此不論從哪種方式入手，這類課程的教學必須建立在校企深度合作、產教深度融合的基礎上。

這個因素也決定了生產性實踐課程在進行翻轉課堂時也必然與基礎理論、實驗課程有所區別，這些區別體現在教學資源、課堂教學內容、實踐方式方法、評價體系等方面。從課程資源方面來看，基礎性課程主要展現的是理論知識，純實驗、實訓課程主要展現實驗的操作方法和原理，生產性課程要展現生產中的設備、工藝、關鍵原理，可以說，生產性課程既要綜合基礎課程與純實驗課程的資源，又是在前兩者基礎上的一種升華。從課堂教學內容來看，基礎性課程在課堂上主要講解重、難點知識、與學生互動進行多方面練習；純實驗課程主要是進行實驗操作、數據采集、處理與分析；生產性課程既要進行重、難點講解，也要進行實驗操作與生產實踐，如果條件允許還可進行3D實景教學和模擬操作，因此生產性課程開展翻轉課堂就是三個課堂——網絡課堂、實訓課堂、生產課堂的有機結合。從評價體系方面來看，基礎性課程是教師評價；純實驗課程也是教師評價；而生產性課程由于在生產一線教師不可能每個學生都能管理教學，因此需要企業人員的評價。除此之外，為了公平起見，分組學生相互之間也很熟悉，他們的互評具有重要的參考價值。

三、探索

針對光伏類生產性課程與傳統課程具有顯著不同的考慮，在探索翻轉課堂教學模式時主要研究以下方面的內容：

1.探索適應生產性課程開展翻轉課堂的教學模式，該模式應確保學生課前發生深入的學習、課堂上進行高效的生產實踐、訓練和經驗交流、課后得到公平有效的評價。

（1）教師布置任務、監督學生利用慕課學習的方式方法

翻轉課堂是否能成功地進行，一個很重要又很難把控的方面就是學生是否在課前發生真實有效的學習，這也是很多研究者提出的難點問題。而只有學生在課前確實真實有效地利用我們在大學城空間平臺上建立的慕課資源進行了學習，翻轉課堂才能在教學中“翻轉”得有意義，否則學生如果課前并沒有利用慕課進行學習，我們又無法監控，那么在課堂進行訓練或生產時就可能“翻船”。因此，監控和督促學生進行課前學習是進行翻轉課堂的必要前提。

（2）課堂的組織形式，即生產課堂、教室課堂和網絡課堂“三個課堂”的組織形式

生產性課程進行翻轉課堂時，“翻轉”的最重要的意義就在于課堂上的時間能更有效地培養學生的生產實踐、動手試驗、處理問題的能力。在產教融合的契機上，建立良好的生產課堂形式，讓企業的工程師成為學生的老師，最重要的是讓學生在學完一個項目后就能親身感受、參與到該項目的生產中，鞏固知識、提高動手能力。在教室課堂中主要是對重點、難點知識進行講解，對某些簡單的實驗，或者生產中不方便進行調整參數的實驗進行操作和數據分析、問題分析。

（3）后續的評價機制

評價機制包括評價的標準（參考“光伏電池生產工職業標準”和企業生產標準）、評價內容（生產實踐、實驗、網絡階段性測試）和評價方法（企業評價、教師評價、學生分組互評）。

對生產性課程，考核評價應包括：教師評價、企業評價與學生互評。教師根據學生上課情況、課前微課學習情況、設定網絡的階段性考試來考核學生各個項目的學習情況，并給予評價。在生產一線進行生產實踐時，教師不可能每個學生都能管理教學，因此需要企業人員的參與和評價，讓企業的評價成為學生該課程評價的重要方面，同時也讓企業能考核挑選他們以后的儲備人才，促進產教深度融合。學生在進行實驗、生產時也應分組進行，每組學生對他們組員的生產、學習、實驗情況都是比較熟悉的，他們之間的互評也具有較為重要的參考價值。

生產性課程教學模式設計思路如下圖所示。

2.校企合作研究適用于生產性課程進行慕課教學的資源和組織構架，為翻轉課堂打下基礎。

慕課的作用在于：學生課前開展學習、討論，課堂上進行線上練習，課后相互交流經驗，教師對學生進行單元測試，企業對學生進行評價，教師得到反饋。

生產性課程開展翻轉課堂，首先需要校企合作共同建立合適的課程標準，該標準既能滿足企業對人才的需求，又能適應于翻轉課堂，以學習者為中心，充分考慮學生學習能力、基礎的差異性，致力于培養其生產實踐能力和解決生產中常見問題的能力，并提高其職業素養。

開發的資源包括：光伏電池生產視頻、教學視頻、生產作業指導書、不良品案例庫、在線自測題庫等。上圖中展示了生產性課程與傳統基礎、實驗課程在課程資源上有很大區別，尤其是視頻資源上有所不同，教學視頻應包含較為詳盡的生產設備和生產工藝視頻，以滿足學生在課前熟悉生產、生產實踐后進行回顧的需求。

而構架應符合學生學習思維，方便學習者進行自學和討論，迎合其興趣，并能引導學生探索光伏的新技術、新發展和政策法規等。

綜上所述，生產性課程開展翻轉課堂，與一般理論、基礎課程既有很多相似之處，也有其特殊之處：課程資源、課堂教學內容、評價體系等方面都必然與企業緊密相關。基于此，我們與企業深度合作，需要開展以下探索研究：

（1）建立適應生產性課程開展翻轉課堂的模式，該模式應保證學生在課堂上進行高效的生產實踐、訓練和經驗交流，課后得到公平有效的評價。

（2）校企共建適應于生產性課程開展翻轉課堂的課程標準。

（3）基于世界大學城，完善生產性課程的慕課體系。

參考文獻：

焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育，2014（2）：10-12.

Research of Flipped Classroom on Productive Course

ZENG Li-li，Li Bo-xun

Abstract：Currently， the research on flipped classroom are focus on foundation and experimental courseses. There is neither research on how to carry out flipped classroom nor building theory of flipped classroom in productive course. In this manuscript，the differences between productive courses and foundation （experimental） courses are stated briefly. Based on the differences，we explore the educational model which carry out flipped classroom in productive course of photovoltaic，and point out that the curriculum standards of productive courses should be on the basis of deep cooperation between schools and enterprises，and the curriculum resources should lay emphasis on production practices，the framework of Massive open online course（MOOC） should centre on learners in order to satisfy their interests.

Key words：productive course；flipped classroom；photovoltaic