移動學習方案切片研究①

夏雪瑩 楊光

[摘 要] 學習方案切片研究是借助系統化思維，將知識碎片重組成知識點，然后建構成知識體系，它對提高學習效率起到了非常重要的作用。對于信息碎片化時代，移動學習是其急需的。碎片化學習是大數據時代獲取知識的一條重要途徑。

[關 鍵 詞] 移動學習；碎片化；切片研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0015-01

移動學習是指依托于成熟的互聯網和多媒體技術，學生和教師利用移動設備實現交互的教學活動。為了充分利用學校給予我們的良好網絡資源進行高效的碎片化學習，無論是學科知識還是綜合課程，都可將學習方案切片化處理，達到移動學習方案切片，最終提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展和個性發展，更好地適應課程改革的需要。

一、切片式移動學習方案的主要功能

1.移動學習方案有利于激發學習者的學習動機，便于學習者對新知識類型進行同化和順應，便于納入自身的知識體系，構建自身的知識體系框架。

2.移動學習方案可服務于個別化教學，體現因材施教的原則，促進學習者的個性化全面發展。

3.移動學習方案的制訂是教育者為促進學習者的學習效果所采用的教育形式與教育內容的統一，即全方位組合式地提升個人能力。

4.移動學習方案的制訂，不僅重在利用移動設備推送知識，而且重在利用移動設備來支持、改進和擴展學習者的心智模型和思維過程。最重要的是，強調在生活環境和實際環境中進行學習。

5.移動學習方案的制訂對那些枯燥的且學習者容易忽略的知識，可以借助微課、創客或者翻轉課堂的形式得以呈現。

6.移動學習方案的制訂有利于更好地管理知識，形成個人知識管理門戶。

二、切片式移動學習方案的設計方案

1.提出問題：如何將知識碎片化，將碎片化知識與已有知識融合，建構新的知識體系。

2.分析問題：信息碎片化時代解決知識碎片化之道即移動學習，移動學習的關鍵是構建新的知識體系。對于如何將知識碎片化，將碎片化知識與已有知識融合，建構新的知識體系的問題屬于新知識體系的嬗變過程。如果把碎片知識比作積木，要想搭建高樓大廈，那么還需要進行結構化、系統化的設計與加工，要在汲取相關材料的基礎上，應用行之有效的科學方法，使碎片化學習過程中獲取的知識碎片體系化。

由于知識碎片的離散性，在知識點、新知識體系建構過程中，系統思維起著至關重要的作用，它貫穿于整個過程的始終。

3.解決問題：移動學習是信息碎片化時代所急需的，碎片化學習是大數據時代獲取知識的一條重要途徑。當前開展移動學習的探討與研究，將促使人類用全新思維方式看待信息碎片化時代的學習變革，有助于信息碎片化時代學習者利用新一代信息技術提高學習效率。

三、切片式移動學習方案的試行

在靈活多變的學習方式、先進高效的學習理念指導下，完全掌握學習效果，減少學習設備的投入，最終達到定制終端學習方案的目標。

對于從小學到大學各階段的學習進行學科內容的分割切片；對于陳述性知識建構適合于命題和命題網絡的方式來表征；對于程序性知識建構適合于產生式、過程演繹來表征，最終對各類移動學習方案進行切片化處理，達到定制終端學習方案的目標。重要觀點是只要把知識按類型、內容切割分片，在技術基礎上就可以達到良好的效果。

四、其他功能說明

1.切片式移動學習方案，可用作個別輔導，根據學習者特征及其知識水平差異，合理運用最近發展區，專門為個人定制終端移動學習方案。切片式移動學習方案的呈現形式多樣化，可依據于翻轉課堂，在表象上顛倒教學活動的背后，彰顯的是對傳統教學中“教與學”關系顛倒的真正訴求。在基于課程設計的整體觀指導下，翻轉課堂實踐中可以采用兩種模式：微課講授模式和微課預備模式。同時，設計與之相應的自主學習單以促進學生自主學習。翻轉后的課堂設計則應以活動理論為指導，凸顯工具的中介作用及學習共同體的優勢。

2.如果切片式移動學習方案的制訂依據的是信息技術課程，那么文化視野中的信息技術課程建構應立足于信息時代學生的生活，將課程還原為真實的“文化體驗”。具體體現在：（1）遵循“主題—探究—表達”模式，以課程為中心組織課程，使課程編制由學科課程到綜合課程過渡。（2）教學實施從系統學習到意義建構學習。

如果切片式移動學習方案的制訂能夠對一部分學習者的學習方式、學習習慣及認知水平進行共性的把握，對于一些多媒體資源，極大地提高了資源的使用效率。

切片式移動學習方案的設計，對信息碎片化時代，是因人制宜的，提高學習效率，構建知識體系的一條捷徑，如果能在較大范圍推廣應用，將對促進信息碎片化時代的終身教育事業產生積極影響。