基于職業能力培養的高職韓語教學方法研究①

[摘 要] 職業能力水平是高職院校學生就業競爭的籌碼，要把職業能力培養滲透在教學活動中。就此分析職業能力構成因素及職業能力形成過程，提出高職韓語教學中培養職業能力的教學方法，使學生在掌握語言技能的同時提高職業能力，進而提升學生在未來工作中的競爭力。

[關 鍵 詞] 職業能力；高職韓語；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0018-01

隨著中國經濟高速發展以及經濟全球化的進程加快，不同行業崗位對人才素質的要求也越來越高。縱觀目前韓語專業畢業生的就業特點，在職業生涯中可能有多次職業的改變，職業不再有終身性，社會需要快速適應各種不同工作崗位的人才，因此加強學生職業能力的培養是增強就業競爭能力的關鍵。

一、職業能力的形成

（一）職業能力的構成因素

學者對職業能力的定義各不相同。一些學者認為職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，是從業者在職業活動中表現出來的專業能力、方法能力、社會能力的綜合。其中，專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技術的能力，方法能力是從事職業活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力，社會能力是指從事活動所需要的社會行為能力。結合高職韓語教學的特點和實際，應注重培養與韓語相關的幾種基本能力，其主要包括學生的自我學習能力、用韓語處理與職業相關業務的能力、團隊協作能力和創造能力等。

（二）職業能力的形成過程

職業能力的形成不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程。職業能力形成主要包括知識的積累、職業技能的形成、職業態度的養成，最后三者通過類化遷移和整合促成能力的形成。高職韓語專業的學生通過專業基本能力課程和專業專項能力課程的學習掌握專業理論知識和專業基礎知識。知識的領會與技能的形成是相輔相成、互相促進的。技能是指完成一定任務的活動方式，學生在學習韓語專業知識的同時形成了韓語聽、說、讀、寫、譯的技能。學生職業能力的形成和發展，必須參與到特定的職業活動或職業情境中，通過對已有的知識、技能、態度的類化遷移，特殊的發展與整合，才能形成職業能力。

二、培養職業能力的高職韓語教學方法

課堂教學方法和手段是培養學生職業能力的主要因素。從職業能力的形成過程中我們看到培養職業能力的教學，最關鍵的是讓學生動起來，學生在動手實踐中習得各種能力，縮短學生學習與就業崗位的距離。在具體教學中，應根據不同課程、能力模塊、訓練目標靈活采用多種教學方法。我們要結合經典教學法，積極探索提高高職韓語專業職業能力的行之有效的教學方法。

（一）四步教學法

四步教學法是將某具體知識和技能的掌握作為主要教學目的，由四個教學環節或步驟組成，包括講解、示范、模仿、練習。高職韓語專業的學生為“零起步”，因此，在專業基本能力學習，如綜合韓語、韓語口語等課程中可采用四步教學法，學生主要通過傾聽、觀察、模仿、練習等形式展開學習。

（二）引導提示法

引導提示法是一種能力本位的教學法，以培養學生“關鍵能力”為教學目標。它分為六個教學環節：第一步，收集信息；第二部步，計劃；第三步，決策；第四步，實施；第五步，檢驗；第六步，評價。引導提示法是一種由教師引導學生自主進行探究的教學法，在高職韓語閱讀、韓語寫作等課程中可采用此教學方法，提高學生自主解決問題的能力。

（三）行動教學法

行動教學法以學習理論為基礎，尋求學習的最佳效果。我們根據學習任務的性質可靈活采用具體方式。

1.角色扮演

學生通過扮演不同角色，體驗不同角色的內涵活動和對方角色的心理，充分展現現實社會各種工作崗位的實際流程，進而培養學生崗位勝任能力和社會交際能力。比如，在辦公韓語課堂上讓學生擔任一名韓國公司職員，完成商務會餐安排，為學生提供處理實際問題的機會，同時讓學生了解韓企的企業文化。

2.情景模擬

這種方法是指在一種人造的情景或環境里，學習專業所需的知識。如在韓語翻譯課堂上，模擬商務活動進行現場翻譯訓練，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，培養學生分析解決實際問題的能力。

3.項目教學

項目教學法的特點是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，運用項目教學法將教學內容分成若干個典型工作任務，把教學內容有機貫穿在任務之中。如，在商務韓語課堂上圍繞商品推介會這個內容，充分把課堂交給學生。學生分成幾個小組分別做好商品推介會準備，教師引導學習狀態，通過團體合作、互相評價激發學生的學習積極性。

三、結語

為使學生能更好地適應社會需要，更好地就業、升職、生活，職業能力的培養刻不容緩。高職韓語教學中要把培養學生職業能力作為新的突破口，勇于探索新的教學方法，促使學生個體終身可持續發展能力的形成。

參考文獻：

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