高職語文翻轉式閱讀教學模式研究

王鶯

[摘 要] 隨著人們對教育事業越來越重視，語文作為教育教學研究中最重要的基礎課程，在高職學校的地位尤為顯著。翻轉式閱讀教學的引入為高職語文提供了新的教學路徑和思路，也為學校進行素質教育做了鋪墊。這時教師可以從閱讀意義著手，把翻轉式教學有機地融合進來，建構出高職語文翻轉式閱讀教學模式，一起進行深入的研究。

[關 鍵 詞] 高職語文；翻轉式閱讀；教育教學；創新研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0030-01

一、高職語文翻轉式閱讀教學的模式探究

高職語文翻轉式閱讀教學遵循的要求是“先自學再深入”，因此對知識的傳遞是放在課下進行的，學生可以根據學校提供的一些網絡資源或視頻等方式來進行語文閱讀的學習，有效地將課堂上所學的內容在課下進行知識的交流和理解，提出疑問，也可以進行小組合作的學習，讓學生清楚地明白翻轉式閱讀教學的意義所在。

（一）翻轉式課前準備的階段

首先，建立一些可以交流的平臺，如，QQ群、微信群等，來進行及時的溝通和交流，起到方便、快捷地幫助學生學習的助力作用。然后，確定教學的大綱和內容，進行相關資料的整理、上傳。翻轉式語文閱讀教學的網絡資源種類眾多，且具有龐大的信息量。若要求學生自己來進行選擇和整理的話，要花費大量的時間和精力，有可能還會使效果不理想。因此，教師就應該確定教學的大綱和內容，加以整理和收集，上傳到學校的資料庫、網站或班級群等地方，作為公共的交流分享資料讓學生自主在線進行學習。教師還可以預留一些作業讓學生進行獨立的思考，幫助學生提高語文閱讀的能力。最后，組織學生進行視頻在線的學習。學生可以通過留言的方式，提出自己的疑問，教師進行有針對性的輔導。學生作為高職語文閱讀教學的主體，在運用網絡數據庫進行學習時，學生可以合理、自由地安排自己在線觀看的時間，進一步深入對文章內容的理解。而留言的設置可以為一些在平時傳統授課時不敢發言的學生提供更便捷和更好交流的機會。教師對留言進行查看和解答，再通過一些思考和練習題，檢測學生的學習情況，從而鞏固知識。

（二）翻轉式課堂教學的階段

一方面，教師可以引導學生進行合作探究式學習，從而解決學習中遇到的問題。由于現階段學生對語文閱讀的知識結構和理解不同，對文章內容的理解程度也有所不同，因此，學生就會在自己構建的知識體系中，遇到各種各樣的問題。教師可以根據學生在課前對教學內容進行了解的情況下，再在課堂上以小組討論為主的方式進行教學，使學生在相互交流和溝通中得到對文本的理解。這種方式有助于教師走進學生的內心世界，更有助于教師因材施教。另一方面，讓學生自主展示自己的學習心得進行組內或班級的交流學習。在高職語文閱讀教學中，主要是以培養學生語文表達能力、升華學生感情、提高學生審美情趣為目的的。在學生對文章有細致了解后說出自己的心得體會，不僅有助于學生和教師之間交流和互助，也有助于學生樹立良好的自信心。因此，教師要為學生提供較為充足的環境來對學生進行認可，這樣的學習方法有助于高職語文翻轉式閱讀教學模式的研究和發展。

二、高職語文翻轉式閱讀教學的有效策略分析

（一）建立翻轉體驗式課程

在高職語文閱讀教學過程中，要求學生具備各種能力。因此，實施翻轉式課堂模式具有較大的挑戰性。從現階段高職學生的能力水平來看，翻轉式語文閱讀課程中教師要逐步加強與學生思想的交流、情緒情感的培養和互動能力的養成，使學生能夠在潛移默化中感受到翻轉式這種開放授課模式的魅力所在，以此來提高學生語文閱讀的能力，形成良好的教學效果。

（二）制作視頻教學時注意科學性

教師在制作翻轉式課堂視頻時要抓住學生的興趣，要根據學生身心發展的特點和學習能力等，在不斷探索中找到更加適合學生學習的方法，以此來進行科學合理的教學。對翻轉式課堂來講，最重要的就是視頻的質量問題，因此教師在進行視頻制作時要更加注重視頻的多樣化和內容上的創新、別致性，以此來擴展教學的內容。例如，在講授閱讀欣賞課時，注意搜集一些相關的背景資料和音樂等內容來進行穿插朗讀，利用學生喜愛的音樂來刺激學生的感官。或者引用有關的民間傳說或者故事等，來引起學生的學習興趣。這樣的教學方式不僅可以全方位提高學生對課文的欣賞能力，加深學生對本篇課文的印象，而且還可以提高學生對高職語文的學習興趣。因此，語文翻轉式閱讀教學模式在語文教學中占據著至關重要的地位。

綜上所述，翻轉式語文閱讀教學較之前傳統的語文閱讀教學是一種突破，是一次教學上的創新。這就要求教師根據學生在學習生活中的個體差異性特點來選定教學內容和目標，給學生提供全面的評價，使學生在此基礎上不斷完善自己。教師也要在今后的教學過程中，對翻轉式課堂進行深入研究，不斷反思自己，將翻轉式模式的教學發展得更好，在今后的教育教學工作中不斷提高自我。

參考文獻：

[1]陳云慧.翻轉課堂：基于自主學習的教學路徑之轉變：小學語文閱讀教學探索與思考[J].福建教育學院學報，2016（5）.

[2]唐騁帆.凸顯職業差異性：高職高專大學語文閱讀教學策略探析[J].柳州師專學報，2014（4）.