高職院校考試模式初探

徐秋節

[摘 要] 分析了傳統考試模式的弊端，強調了考試的導向、反饋功能。構建新的考試模式勢必對學生的學習效果、教師教學方法及手段的改革以及教學全過程的診改有重要意義。

[關 鍵 詞] 考試模式；職業教育；教學過程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0045-01

為進一步提高職業教育的教學質量，教育部門近年簽發了“關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知”。為加快發展現代職業教育提供了制度保障。這勢必要求學校對現行教育教學全過程進行診改，以適應現代職業教育的發展，為社會培養所需要的優秀應用型人才。

考試是教學過程中的重要環節，有著明確的導向功能。隨著現代教育評價概念的發展，學生學業評價考核的功能由最初的證明性評價向改善性評價轉變[1]。考試可以促進學生更全面、更深入地掌握知識，并能對教師的教學效果有很好的反饋作用，進而實現對教學過程有效診改。

傳統的考試模式往往重評價輕導向，“一卷定終身”，有些學生只要做做筆記、習題就能獲得好成績，簡單地以試卷成績衡量學生的能力，比較片面，不利于學生綜合能力的培養，忽略了學習過程本身在教學過程中的重要作用，以及繼續學習能力的提高。甚至出現高分低能現象。其弊端首先表現在考試內容的不合理，重理論，輕實踐。考的主要是書本上一些死記硬背的概念，有相當一部分教材內容不利于應用型人才培養，與國家職業資格考試銜接不夠[2]，有悖于職業教育初衷。其次是考試形式單一，提到考試，學生就會想到試卷，那么高職學生的動手能力如何培養，學生的應變能力、人際溝通能力甚至創新能力也得不到歷練。最后是考試題型比較固定，大部分是填空題、選擇題、問答題等，造成了考試格式化，不少教師熱衷于題庫建設，追求一勞永逸，學生搞起題海戰術，造成為考試而考試，深陷其中不能自拔，弱化了學生分析問題和解決問題的能力，容易禁錮學生的思想，培養出書呆子。這樣的考試同樣不能很好地反應教師的教學能力以及教學質量，不利于教學方法及教學手段的更新，阻礙了教學改革的進程。

隨著社會的發展，對應用型人才的要求越來越高。傳統的考試模式顯然已不能滿足社會的需要。構建以培養學生綜合能力為目標的考試模式勢在必行。而考試的目的是設計和完成考試的前提，應以國家職業人才培養標準為依據衡量學生，確定考試的內容、形式和考試題型等。利用考試強化辦學理念與定位，特別是關注學生實踐能力的培養，立足各專業特點進一步完善科學的課程體系。應根據具體課程將考試內容進行分解，選擇相應的教學方法及手段，全面考查學生，提高成績含金量。對于專業課程應充分發揮行業指導委員會的作用，以“請進來走出去”等方式把握本行業最新動向，順應社會發展需要。在教學方法及手段的選擇上注重實踐性教學，而對于基礎及文化課則應著重基本知識及技能的積累。注重過程性評價，弱化期中、期末考試，避免“平時松，考前緊，考后忘”現象。充分利用考試對學生的引導作用，設計不同形式的考試培養學生的綜合能力，使學生學習狀態由被動向主動轉變，提高學習效率。比如，可加強平時考核力度，提高課堂表現、回答提問、課后作業、小測驗的權重，將考試貫穿于學習的全過程。以PBL（以問題為基礎的學習方法）教學培養學生分析問題、解決問題的能力，可在實驗課安排小組討論，開拓思維；組織面試以鍛煉學生人際溝通及應急反應能力；小論文寫作和答辯有利于思維邏輯及科研興趣的培養。專業課可考慮實景考試，模擬實際工作環境出題，考查學生分析解決問題的能力。總之，考試模式的改革與教材建設以及教學方法的運用是相輔相成的。具體課程的考試模塊需通過反復實踐才能建立，它涉及教材選擇、教學方法運用、教學管理、第二課堂的拓展等諸多因素。

探索新形勢下職業人才培養的考試模式，是保證教學質量的重要一環，可有效提高學生職業能力和職業素質。實現由培養狹窄的學科型人才向適應社會發展的復合型人才轉變[3]。必將對學生學習效果的提高、教師教學方法及手段的改革以及教學全過程的診改起到至關重要的推動作用。

參考文獻：

[1]戰新梅，劉宗柱.高校課程考試模式與大學生素質培養目標的錯位[J].考試周刊，2016（88）.

[2]姚昌模，趙柱文，向上.高職教育考試模式改革探索[J].學園，2014（17）.

[3]許莉.高職考試模式改革的探討與實踐[J].職教論壇，2006（8）：55.