當(dāng)代教育管理的過程性質(zhì)與特征

郭澤成

[摘 要] 當(dāng)代教育管理都是以過程為取向，是一種全新的教育理念，在這一新的過程中，體現(xiàn)了這種過程的性質(zhì)和特征。開放、有機(jī)互動、合作共享是這種過程的主要體現(xiàn)，當(dāng)代教育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、動態(tài)性和人性化的特點(diǎn)，這種教育管理促進(jìn)著各方面的共同成長。

[關(guān) 鍵 詞] 教育管理；當(dāng)代教育管理；過程；性質(zhì)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0090-01

一、當(dāng)代教育管理的基本性質(zhì)

當(dāng)代教育都具有過程性。在當(dāng)代教育的管理成長過程中，過程性就是傳統(tǒng)教育和當(dāng)代教育管理最本質(zhì)的區(qū)別所在。在以往的傳統(tǒng)教育中，都是以結(jié)果為目的進(jìn)行教育管理，所以就常常忽視了教育的過程和規(guī)范，最后僅僅注重教育管理的結(jié)果。當(dāng)然當(dāng)代教育并不是只注重過程而忽視結(jié)果，而是在注重教育管理結(jié)果的同時(shí)更加注重教育管理的成長過程。所以，當(dāng)代教育管理是具有連續(xù)性的一個過程，在這個過程中，強(qiáng)調(diào)了教育管理的細(xì)節(jié)化和教育管理的公平化，同時(shí)教育管理也必須遵循一定的規(guī)則，例如，表現(xiàn)性。這是一種管理理念的體現(xiàn)，不僅推動了各方面的相互融合，還能提高思維能力。

為了更好地保證教育管理的過程性體現(xiàn)，則需要建立一些機(jī)制，例如，教育共享機(jī)制、互動機(jī)制、評價(jià)機(jī)制等。這些基本的機(jī)制都是為了能夠在教育管理中良好地體現(xiàn)過程性，為當(dāng)代教育管理奠定良好的基礎(chǔ)。我們要明確當(dāng)代教育管理的基本性質(zhì)，促進(jìn)教育管理的發(fā)展。

二、當(dāng)代教育管理的過程取向

在當(dāng)代教育管理中，過程和結(jié)果是兩種基本的取向。在傳統(tǒng)教育管理中，常常都是以結(jié)果為取向。比如，在我國現(xiàn)在較多的傳統(tǒng)教育管理中，學(xué)校都盲目地追求升學(xué)率，以學(xué)生考試成績作為最終評價(jià)的依據(jù)。這種現(xiàn)象往往就忽視了教育管理的過程，導(dǎo)致教育管理的不完整性。當(dāng)代教育管理中，都以過程為取向，當(dāng)代教育注重追求人生的價(jià)值和意義，最終目的幾乎都是教書育人。在追求價(jià)值的過程中，教育管理過程和教育管理本就為一體，把教育管理建立在過程之中，重視和關(guān)注過程。在當(dāng)代教育管理中，教育管理的結(jié)果和教育管理過程都一樣重要，如果在某一情況下，這兩者發(fā)生沖突或者矛盾，首先需要的是保證過程的合理和公平性質(zhì)，不能舍棄其一，不能只追求結(jié)果放棄過程，也不能追求過程而放棄結(jié)果，這就是當(dāng)代教育的特殊性質(zhì)。

三、當(dāng)代教育管理的特征

（一）開放性和溝通性

在傳統(tǒng)教育管理過程中，存在著比較嚴(yán)重的封閉、保守特征。在這種教育管理過程中，每個教育管理單體都在一個狹隘、封閉的小空間成長發(fā)展，相互之間沒有充分的交流和討論，這樣就很容易形成一種固定的思維方式，安守本分、墨守成規(guī)。每個人的責(zé)任和行為模式都是相對固定且穩(wěn)定的，這樣就很難展現(xiàn)創(chuàng)新思維。

當(dāng)代教育注重溝通，利用相互交流的方式打破傳統(tǒng)教育過程上狹義的封閉思想和教育管理，使其變得更具有開放性。這種開放不僅僅是語言上的開放，還是教育管理者和教育管理對象之間的開放，不僅對外而且對內(nèi)，促進(jìn)相互間的交流。通過雙方的合理溝通，可以有效地交換立場，有了新的思維和理念，這樣就能很好地促進(jìn)雙方相互理解，同時(shí)帶動教育管理的轉(zhuǎn)變和改革，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育管理的目的。

（二）轉(zhuǎn)化性

在當(dāng)代教育管理中，轉(zhuǎn)化性也是非常重要的一個特征，能將學(xué)到的基本知識理念進(jìn)行自主轉(zhuǎn)變，使其與多個方面進(jìn)行融合，并且產(chǎn)生新的知識行為。在當(dāng)代教育管理過程中，這種特征也被稱為培養(yǎng)新的思維能力。在傳統(tǒng)教育管理中，只是關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會和掌握了知識，并不在乎培養(yǎng)新思維能力這個過程。所以說傳統(tǒng)教育管理存在很多不足和缺陷。針對這些不足和缺陷，當(dāng)代教育管理進(jìn)行了模式的轉(zhuǎn)變，改變了管理過程中的生成行為方式，這有效地提高了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和對固有知識和思維的轉(zhuǎn)化能力。

（三）豐富性和共享性

當(dāng)代教育管理在教育活動上表現(xiàn)得較為豐富，改變了傳統(tǒng)教育管理在活動上單一性質(zhì)這一問題，體現(xiàn)了當(dāng)代教育管理的多樣性和豐富性，從某種程度上來說，滿足了學(xué)生的需求、管理者的需求和教育發(fā)展的需求。因?yàn)榻逃芾磉^程的豐富性能有效提高人員的積極性，促進(jìn)當(dāng)代教育管理的發(fā)展。

共享性主要是表現(xiàn)在教育管理結(jié)果、管理方式和關(guān)系方面，并不是所有個體都能參與所有的教育管理過程，不同的教育管理過程有不同的教育管理結(jié)果，所以結(jié)果的共享能很好地促進(jìn)個體的發(fā)展和成長。此外，這也是教育管理的發(fā)展和進(jìn)步，這與傳統(tǒng)教育管理不同，在傳統(tǒng)教育管理中，都是獨(dú)自分享，而當(dāng)代教育管理過程的分享性就促進(jìn)了人人分享，人人負(fù)責(zé)。通過這種共享機(jī)制，在教育管理過程中，確保了每個人都有參與和分享的權(quán)利。

四、總結(jié)

在當(dāng)代教育管理過程中，需要明確教育管理過程的基本性質(zhì)和特征。教育管理是一種處于發(fā)展中的狀態(tài)，只有將教育管理過程作為主導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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