關(guān)于階段性考試在高職教學(xué)中重要性的探討

畢晶

[摘 要] 高職院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，很多學(xué)生由于一些普遍的自身特點在學(xué)校中較難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，因此存在學(xué)生自由時間多但不知如何合理安排的問題。而階段性考試這種評價模式在一定程度上可以起到督促引導(dǎo)學(xué)生的目的，有一定的應(yīng)用價值。

[關(guān) 鍵 詞] 階段性考試；高職教學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0125-01

一、高職學(xué)生的特點

高職院校的管理相對于一般的二本以上院校要嚴格一些。就我校為例，學(xué)生進校分班后，每個班配備班主任、輔導(dǎo)員且分配有固定教室。每天除了日常上課以外，早晚都要求學(xué)生統(tǒng)一上晚自習(xí)，統(tǒng)一檢查出勤情況和紀律表現(xiàn)。班主任每月不定期多次下班、下宿舍檢查學(xué)生情況，上課時由任課教師和班干部記錄學(xué)生出勤情況并按時上交系部。有很多學(xué)生認為這種管理模式很像高中學(xué)校，與自己期望中的大學(xué)生活差別太大。但這種管理模式是基于高職院校學(xué)生本身的特點而制定的。高職學(xué)生的特點普遍表現(xiàn)為以下幾點。

（一）學(xué)習(xí)盲目性大

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對自己現(xiàn)在該做什么、未來能做什么缺乏清醒的認識和合理的規(guī)劃。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

高職院校的學(xué)生來源有高中畢業(yè)生及其同等學(xué)力者和初中畢業(yè)生兩大類。這些學(xué)生往往是高考成績不理想，沒有考入本科院校或初中畢業(yè)沒有考入理想的高中，中考考試成績較差者。近兩年也有不參加高考，而以綜合考評入學(xué)的方式被錄取的。他們當中有的成績較好，高考成績超過國家本科錄取分數(shù)線，但這樣的學(xué)生只占很少一部分比例。因此整體學(xué)習(xí)氛圍差，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易丟失，很容易滋長懶散的風(fēng)氣。

（三）自我約束力差，有逆反心理

高職類學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)生涯中大多被認為是學(xué)困生，自制力較差，且常常以批評的眼光看待周圍事物，自以為是。因此，對教師的管理和批評教育有較強的逆反心理，甚至正確的管理和批評教育也會引起他們的對立情緒。整體自制力較差，學(xué)習(xí)動力不足，理想信念不堅定。

（四）學(xué)習(xí)興趣不濃，出現(xiàn)興趣偏移

很多沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后容易放任自流，他們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是就轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放過剩精力，顯示自己的“才華”，以達到心理的平衡。

二、階段性考試的特點

（一）試題難度低

階段性考試的命題是以基礎(chǔ)性知識為主，主要考查學(xué)生對本階段學(xué)習(xí)的掌握情況，而不在于對學(xué)生進行分層，知識覆蓋面小，衍生題基本不涉及，對學(xué)生要求較低，試題容易得分。這類命題的出現(xiàn)可以讓學(xué)生考試分數(shù)保持相對合理或較高的狀態(tài)。

（二）監(jiān)考較為寬松

階段性考試多是代課老師自己監(jiān)考，可依據(jù)實際情況實行單人單座或者不做要求，甚至有時就像大家集中在一起認真地完成了一次作業(yè)。只要便于代課老師和學(xué)生自己了解自己教與學(xué)的情況即可。因此，不會像期末考試那么嚴格，不會給學(xué)生造成太大的心理壓力和排斥。

三、階段性考試的意義

（一）反饋教學(xué)效果

階段性考試的目的不是對學(xué)生進行選拔，而應(yīng)當是有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)鞏固近階段所學(xué)習(xí)的知識。要了解階段性考試往往是在一部分完整的知識學(xué)習(xí)完以后進行的，不同的老師、不同的班級學(xué)生教與學(xué)的情況如何，階段性考試就是一種較好的評價反饋方式。它可以讓老師知道學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)性，讓學(xué)生自己清楚在哪些方面存在不足，是聽不懂還是沒記住，及時做出調(diào)整，對今后學(xué)習(xí)起到規(guī)范指導(dǎo)作用。

（二）易于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

階段性考試可以適時地讓學(xué)生清楚該學(xué)什么，難易程度如何，知道相關(guān)課程內(nèi)容該怎么樣去學(xué)，以及學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的應(yīng)用意義，通過考查較基礎(chǔ)的易得分的內(nèi)容獲取一定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達到考試與課堂教學(xué)相互聯(lián)系、相互促進的目的。做到有的放矢而不是盲目，這樣就大大提高了學(xué)生對課程內(nèi)容的認知度，增強了學(xué)習(xí)自信。

（三）分散復(fù)習(xí)壓力

高職學(xué)生的作業(yè)較少，班主任或輔導(dǎo)員也沒有像中學(xué)一樣時時跟班看管學(xué)生，因此大量學(xué)生容易放任自流，不知該如何合理安排自習(xí)課時間。再加之，從中學(xué)養(yǎng)成的“被動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生對大把的自由時間不知如何正確合理安排利用，而往往在不知不覺中被玩手機、聊天占用了時間。因此，代課老師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)壓力通過階段性總結(jié)測驗考試分散到日常學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生“有事”可做，適當?shù)厥┘訅毫Γ鰪娋o迫感，重視平時的復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)壓力從考試前分解到平時。

（四）培養(yǎng)反省能力、督促提高學(xué)習(xí)能力

一些自尊心較強的學(xué)生會在分數(shù)的刺激、自尊心的驅(qū)動下，增強對學(xué)習(xí)的重視程度，認真尋找自己的失分點和失分原因，將這些導(dǎo)致自己失分的題目和知識認真落實，或者及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這樣一來，學(xué)習(xí)效率就提高了。同時，這也是對某一階段學(xué)習(xí)情況的一種思考反省和重要的經(jīng)驗積累過程。經(jīng)歷這樣的過程之后，學(xué)生也可以逐漸養(yǎng)成不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗的良好行為習(xí)慣。

總之，鑒于以上所述，在高職教育中應(yīng)用和推廣階段性考試有一定的必要性。

參考文獻：

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