項(xiàng)目層次化教學(xué)在數(shù)控車床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

周峰

[摘 要] 數(shù)控車床實(shí)習(xí)作為技工院校數(shù)控專業(yè)的重要課程，如何組織和開展有效的教學(xué)工作是數(shù)控專業(yè)教學(xué)必須思考和研究的重要課題。主要結(jié)合數(shù)控專業(yè)中的數(shù)控車床實(shí)習(xí)教學(xué)，探討項(xiàng)目層次化教學(xué)在其中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；層次化；數(shù)控車床

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0186-01

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，技工教育蓬勃發(fā)展。其項(xiàng)目教學(xué)法在技工院校也得到了廣泛的推廣，但是由于學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生完不成或跟不上項(xiàng)目任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中流于形式，不能充分展示其教學(xué)效果[1]。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)分階段、分項(xiàng)目、分層次教學(xué)逐步有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。

一、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施階段層次化

針對(duì)技校生初始能力不強(qiáng)、自信心不足、綜合素質(zhì)欠缺的情況，將數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)分為三個(gè)階段：

（一）入門階段

入門階段的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生入門，使學(xué)生掌握基本操作技能和編程加工方法，提高學(xué)生的興趣和幫助他們樹立自信心。全班學(xué)生都能完成基本操作項(xiàng)目，比如，子彈掛件、葫蘆、酒杯的加工。同時(shí)在這個(gè)階段開始，就要灌輸管理觀念，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，初步形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）鞏固提高階段

鞏固提高階段的主要任務(wù)是在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一階段的項(xiàng)目主要以專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主的，但已經(jīng)具備工作任務(wù)型項(xiàng)目的雛形，如軸類、螺紋、槽類零件的加工。本階段主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的合作意識(shí)，要求組內(nèi)人員勤思考、齊動(dòng)手。

（三）綜合應(yīng)用階段

通過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了相應(yīng)的技術(shù)技能水平，也積累了一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)開展較完整的工作任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)水到渠成。如手電筒、千斤頂?shù)募庸ぃ餍〗M協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，在教師引領(lǐng)下有序進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，各層次學(xué)生的能力都能得到提升，尤其重要的是培養(yǎng)了他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生層次化

教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、意志力和智力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析和分層，按照強(qiáng)、中、弱互補(bǔ)結(jié)合方式分組，合理劃分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，并制定學(xué)生層次表，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。

三、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)層次化

數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分層是根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，在一個(gè)項(xiàng)目模塊中制定三個(gè)層次的目標(biāo)，然后分解成基本任務(wù)、提高任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)。其中基本任務(wù)是每個(gè)學(xué)生必須完成的，提高任務(wù)在基本任務(wù)完成以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中中等生和優(yōu)秀生必須完成，后進(jìn)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)。在完成提高任務(wù)后可繼續(xù)創(chuàng)新任務(wù)，主要供優(yōu)秀生完成，中等生協(xié)助，后進(jìn)生參與，共同思考和提高技術(shù)技能。例如，在鞏固提高階段，螺紋零件的加工，基本任務(wù)是設(shè)定M30×1.5的外螺紋，提高任務(wù)是設(shè)定M24×2的外螺紋，創(chuàng)新任務(wù)是設(shè)定M24×2的錐螺紋，這樣在一個(gè)項(xiàng)目中有一定的分層又不失去基本技術(shù)技能的訓(xùn)練，使得處于不同層次的學(xué)生都有任務(wù)能“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

四、項(xiàng)目教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程層次化

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)行多形式的輔導(dǎo)，讓教師對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)生層間輔導(dǎo)相結(jié)合[2]。教師對(duì)每組不同層次的學(xué)生采取不同的方式，點(diǎn)撥啟發(fā)優(yōu)秀生，對(duì)他們適當(dāng)放手；重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)中等學(xué)生，并掌握他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度；及時(shí)檢查和輔導(dǎo)后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們完成目標(biāo)任務(wù)；同時(shí)發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生層間能動(dòng)作用，如優(yōu)秀生幫助、輔導(dǎo)后進(jìn)生。這樣將全班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量整體提高。

五、效果評(píng)價(jià)層次化

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)要使學(xué)生在愉悅的心境中感受進(jìn)步，同時(shí)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力[3]。為此，教師應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中給以肯定性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生完成項(xiàng)目。讓學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目層次化教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，以學(xué)生的初始能力為依據(jù)，分階段實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)制定不同層次的項(xiàng)目目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)在層次化輔導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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