淺議提高小學生數學閱讀的有效性

【摘 要】數學閱讀是學習數學行之有效的學習途徑。調查表明，小學生的數學閱讀還是很欠缺的。影響小學生數學閱讀有效性的相關因素有：數學知識本身的特點;小學生對數學閱讀方式的把握；教師重視程度等。我們應正確認識小學生數學閱讀過程中存在的問題，并采取相應策略予以解決。

【關鍵詞】小學數學 閱讀教學 有效性

在大多數人的觀念中，閱讀往往只含概語文閱讀和外語閱讀，會把 “數學”和“閱讀”聯系起來的人實在是少之又少。這正是我們數學教育思想的一種缺失。如果學生不能有效地進行閱讀，不僅讀不懂題目的要點、題中蘊涵的條件，更束縛了自己的解題能力。而小學生的數學閱讀存在很嚴重的問題，他們通過對數學材料的閱讀，并不能從根本上提取有用的數學信息并提出問題，更不用說來分析問題和解決問題了，所以我們說小學生數學閱讀的有效性是缺失的。

一、影響小學生數學閱讀有效性的相關因素

（一）知識抽象難懂

數學具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性等特點，檢驗數學本身對小學生數學閱讀的有效性是否產生影響，其調查結果如下：（表一）

因此，從調查中發現，數學知識本身的特點與小學生數學閱讀的有效性顯著相關，與語文等人文學科課程相比，數學學科具有邏輯性、抽象性等特點，這些都影響了小學生數學閱讀的有效性。

（二）缺乏閱讀技巧

數學閱讀方式的選擇可反映學生對數學閱讀材料本質的認識。不同的數學閱讀方式對學生數學閱讀有效性產生影響。從調查中筆者發現，學生對于數學閱讀缺乏一定的技巧，大部分學生，特別是低、中段的學生，都以粗讀為主，很多時候，他們對于題目還沒真正讀懂，就急于下手做題，這嚴重影響了學生的分析、解決問題的能力。

（三）重視程度不夠

教師在學生學習中起主導作用，而從平時的課堂教學和調查中可以看出，教師對于學生的數學閱讀還沒有引起足夠的重視，數學閱讀往往不會像語文閱讀那樣，對關鍵字、詞反復、仔細地推敲，這也影響了數學閱讀的有效性。

綜上所述，“數學知識本身的特點”“數學閱讀方式的把握”“教師重視程度”等都與學生數學閱讀的有效性有著顯著相關性。因此，為提高小學生數學閱讀的有效性，我們必須對以上因素給以重視。

二、提高小學生數學閱讀有效性的建議

（一）關注本質——合理把握數學知識本身的特點

數學具有抽象性，而小學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步轉變的過程。《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此，有效的數學閱讀成了數學有效學習的關鍵。

那么小學生如何才能更好地接受抽象的數學？如何把數學的抽象性、邏輯性如何轉化為形象思維的材料成了關鍵。

由抽象到形象，我們首先想到的是直觀教學手段的運用，通過實物直觀、模象直觀和語言直觀，形成鮮明的表象。因為依照學生的認識規律，在教學中引導學生的認識從表象到概念，從具體到抽象，從感性認識到理性認識。所以在平時的課堂教學中，我們要選擇具有典型性的感性材料，引導學生從這些感性材料出發，去掌握抽象的概念、公式、原理和法則。同時教師又要努力引導學生從感性認識上升到理性認識，把握事物的全體和本質，形成正確的概念、判斷和推理，而不只是得到一些表面的、片斷的現象知識。

（二）授之以漁——正確引導數學閱讀的方法

1．正確認識，深入理解

在數學學習中，小學生容易對單純的符號、繁瑣的公式和抽象的原理感到乏味，甚至對數學學習產生了錯誤認識，認為數學就是數字之間的加加減減，不需要像語文那樣斟詞酌句，只要學會運用公式就行了，不需要閱讀和理解。因此，我們要引導學生通過閱讀，理解概念中的字、詞、句，并能用數學語言正確表述和替代，從而舉出符合定義的實例，區分類似的，容易混淆的概念，理解概念的本質屬性，這才是閱讀的真正目的。例如，“面積”的概念，“物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”。學生在讀這個概念時，要注意抓住其中的關鍵詞，如“表面”“封閉圖形”，對其進行深入理解，理解其本質。其次，是對公式記憶的誤解。認為公式只要記住就行了，對公式的理解也只停留在表面，并未達到閱讀的目的。其實，閱讀公式是為了理解并能用數學語言進行描述，說明計算方法和理由，做到這些，才是真正有效的閱讀。

2．方法得當，提高效率

對于小學生來講，“數學閱讀”是個很新的概念，很多學生甚至認為數學只要多做、多練，就肯定能學好，他們根本不會重視數學閱讀，甚至不會把“閱讀”和“數學”聯系起來，也逐漸形成了“數學的最終目的就是解題”的錯誤觀念。因此，要進行有效地閱讀，學生必須有行之有效的閱讀方法：

（1）學生要明確閱讀目的

學生要明確閱讀目的，數學閱讀也一樣，要帶著目的進行閱讀。閱讀前，學生要明確閱讀對象的范圍、重點、目的、要求以及要思考的問題。有了明確的閱讀目的，在閱讀過程中才能思想集中，去發現其中的問題，進行高效的閱讀。

（2）注重定理、公式把握

小學階段，抽象的定理、公式往往會使學生不能很好理解其中的意義。因此，在閱讀定理過程中，不但要分清定理的條件、結論，還要注意與類似的定理進行比較，努力做到通過閱讀也能做到知識間的聯結。在閱讀公式過程中，不但要注重公式推導過程的閱讀，還要對公式的特征進行分析，以便記憶與運用。

（3）激發興趣，內化提升

學生對數學的內在興趣是學習的最佳動機。事實表明，學生帶著興趣去讀，可以使學生從機械閱讀向有意義的閱讀轉化。數學閱讀是一個再創造的過程，機械閱讀是不能滿足學生需要的。對材料進行深入內化、理解、推理、反省，擴展學生數學思維，對于提高學生數學閱讀有效性，促使學生積極思考，是大有裨益的。

其實，數學閱讀的一個復雜的心理過程，主要有內化——理解——推理——反省。讀一遍題目連數學閱讀的“內化”過程也沒完成，更談不上理解、推理、反省了，數學閱讀的有效性更無從談起。此外，我們還應從學習生活中培養學生良好的學習習慣，樹立良好的閱讀態度，數學閱讀將是一種行之有效的學習方法。

（4）讀思結合，注重對數學閱讀方法的指導

由于小學生的邏輯思維能力較弱，面對閱讀對象往往會覺得無從把握，因此，教師針對學生的情況，要注重對數學閱讀方法的指導，讓學生有明確的閱讀目的，久而久之，學生就會在不斷的實踐中找到適合自己的閱讀方法。

學生的學習方法往往產生于學習習慣的養成，因此，教師可通過課堂行為的規范使學生得到良好的閱讀方法，在課堂教學過程中，教師有意識地培養學生邊讀邊作記號的習慣，這樣學生的閱讀效果定會有改善。

數學閱讀既可以拓展學生的知識面，提高學生學習興趣；又可以使學生在陌生的領域施展才華，學會用數學的眼光看待社會、看待人生、觀察世界，從而使他們的思維能力、創新能力得到充分的發揮。有句話說得好：“教是為了不教”。要想使學生真正能獨立自主地進行學習，實現課堂的有效，那么我們就必須重視數學閱讀，并把它滲透到教學的各個環節中去，真正達到“學會學習”的最終目標，從而實現數學教學的有效性。

【參考文獻】

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