高校會計電算化教學問題及對策探討

王喜梅

摘要：隨著時代的發展，信息技術得到了充分優化，在我國教育教學中得出了有效應用。就目前來看，會計電算化在企業管理中起到了至關重要的作用，并發揮出一些應用效果，為了培養更多會計人才，我國各大高校應加強會計電算化教學力度，促進會計電算化教學質量的提升，為我國會計行業發展奠定重要基礎。本文將對高校會計電算化教學問題及對策進行分析探討。

關鍵詞：高校會計電算化教學；問題；對策分析

筆者將分別從：會計電算化課堂教學特點、高校會計電算化教學問題分析、高校會計電算化教學對策研究，三個方面來闡述。

一、會計電算化概念及課堂教學特點

（一）綜合性強

會計電算化的工作方式中最為顯著的特征之一就是會計人員可以直接填制對應的電子憑證，然后通過審核之后，就可以直接執行以及完成“記賬”功能。在這一過程中，工作人員只要結合計算機技術而按照程序以及指令要求就可以在較短的時間中完成大量會計信息的分類匯總以及計算、傳遞工作。會計電算化課堂教學涉及的方面相對較多，如：信息管理學、會計學一級計算機科學，學生在會計電算化教學中不僅需要掌握會計學相關知識，與此同時還需充分落實計算機技術，這也是會計電算化學科綜合性的體現。

（二）實踐性強

會計電算化具有較強的操作性及實踐性，其教學形式具有一定針對性。為促進學生操作技能，應定期實施上機訓練，教師在電算化教學中應將理論教學與上機操作有效結合，通過不斷訓練來掌握相關知識，提高實踐能力。

二、高校會計電算化教學問題分析

（一）課程設置缺乏科學性

會計電算化課程在設置中，應將信息管理學、會計學及計算機等學科知識應用其中，然而在實際教學中，大部分高校對會計課程及計算機課程缺乏必要的考慮，導致會計電算化教學實施效果受到一定影響。教師在會計電算化教學中，通常會將會計軟件應用其中，并對一個單位一個會計期間的經濟業務展開模擬，據筆者研究，會計電算化實踐內容主要有六個模塊，在課堂教學中因時間的限制導致學生無法對六個模塊一一熟悉。

（二）缺乏實用的實踐教材

就目前來看，高校在會計電算化教學中，僅僅滿足從手工做賬到計算機做賬，基于這種情況下，會導致學生機械性地將教材內容錄入到計算機的現象，盡管學生對財務軟件的使用過于熟悉，但對錄入的數據的處理卻不知所措。這種教學形式，電算化僅僅將計算機當成教學工具，無法促進會計電算化教學的有效實施。

（三）師資力量相對薄弱

在會計電算化教學中，教師發揮著至關重要的作用，是促進課堂教學質量提升的關鍵。與其他課程不同，會計電算化課程具有獨特性，學生不僅需要具備基礎理論知識，同時也需掌握一定操作技能，靈活運用計算機技術。對于課堂教學中無法處理的問題，高校通常會外聘教師，盡管這些教師具有熟練的實踐技能，但教學經驗相對缺乏，且授課實踐相對固定，基于這種情況下，課堂教學效果難以實現。

三、高校會計電算化教學對策研究

為促進高校會計電算化教學的有效實施，高校還應采取行之有效的教學對策，如：對教學目標加以明確、加強教材建設力度、運用微課教學模式、采用任務驅動教學法，筆者將從以下方面來闡述。

（一）對教學目標加以明確

為提高高校會計電算化教學質量，首當其沖應對教學目標加以明確，會計電算化教學目標旨在培養更多專業的會計人才，促使其掌握現代計算機技術，幫助學生在今后的發展中尋得一條道路。基于新課程理念下，教師應給予學生充分的尊重，激發學生在學習中的主動性與積極性，結合學生實際情況，加強理論教學及實踐教學力度，與此同時對課程設置時間合理安排，使學生全面掌握教師所講述的內容，確保理論與實踐的有效融合，促進高校會計電算化教學效率及質量的全面提升。

（二）加強教材建設力度

教材作為會計電算化教學實施的關鍵，高校在教材內容安排上應充分遵循實踐與理論并重的相關原則，與此同時還應根據學生會計知識實際掌握情況來開展教學。理論課程主要對電算化相關概念、會計電算化內部控制進行了介紹；實踐課程則包含了財務軟件的設置、會計軟件的安裝維護，以及日常業務操作等內容。

（三）運用微課教學模式

在高校會計電算化課堂教學上，教師可以將微課教學作為引導學生的重要工具，創建較為真實的教學情境，從而吸引學生在課堂上的注意力和激情，提高學生對學習的興趣和積極性，此外，這種教學模式還能潛移默化地對學生產生直接性影響。例如：教師在課堂上講授會計系統安全內容時，事先利用微課教學來給學生講一些身邊發生的網絡安全事故，就如360網站曾經也受到黑客的襲擊，從而導致客戶的信息全面被泄露、特洛伊木馬大面積中病毒導致網絡信息泄露事件等一些安全事故，通過在身邊發生的網絡安全事件導入，使得學生意識到網絡安全的重要性，這個時候老師再指導學生思考怎樣使用信息技術來提高會計軟件安全性，這樣學生就會逐漸參與到課程中去了。

（四）采用任務驅動教學法

驅動教學法的關鍵是要對任務進行合理的分解，在進行高校會計電算化教學中，如果將任務分解成幾個可以進行操作的步驟，這樣可以降低完成任務的難度，為學生完成任務提供一種思路和方式，增強學生完成任務的信心。也能夠使得任務更加的深入和細化，在進行任務的探索和相關的操作過程中接觸到更多的知識，這使得學習的深度進入了一個新的臺階。

在進行高校會計電算化的模式和實踐中，其任務就是完成一定時期內公司內的會計業務處理，具體可以分解為初始的建賬、日常的會計業務處理以及會計報表的編制三個板塊，這樣就使得相關的工作比較具體化。

結束語

會計電算化指的是在當代信息技術發展過程中，把電子計算機技術運用在會計工作中，進而改善傳統會計的工作方式，同時也極大地提升會計工作的效率。為促進高校會計電算化課程教學的有效開展，高校應加大管理力度，通過明確教學目標、加強教材建設力度、運用微課教學模式、采用任務驅動教學法，進一步提高會計電算化教學效率。

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