湖南省湘西土家族苗族自治州“1+2”網絡共享課堂的流程探析

謝文斌+劉芳

摘 要：以“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學組織模式，逐步形成強校帶弱校、優秀教師帶其他教師制度化是國家教育信息化“十三五”規劃的戰略部署。本文以湖南省湘西土家族苗族自治州“1+2”網絡共享課堂的實踐探索為基礎，從流程管理的視角，分析了“1+2”網絡共享課堂的組織流程及教學流程，對提升“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的實踐效率及理論價值提供了操作范本。

關鍵詞： 網絡共享；課堂；流程

流程，指事物進行中的次序或順序的布置和安排。流程不是解決為什么而做、為什么這樣做而不那樣做的問題，而是解決怎么做的問題[1]。教育部等五部委在《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》明確提出：“要推廣‘中心學校帶教學點‘一校帶多點、一校帶多校的教學組織模式，逐步形成強校帶弱校、優秀教師帶其他教師制度化安排，幫助教學點開齊開好國家規定課程，幫助所有學校提高教學質量” [2]，如何落實并推廣教育部等五部委戰略部署，提高教學點課程開設率，提高課堂教學質量？選擇適當的地區作為樣本，從流程管理的視角客觀分析“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的實踐樣本，對于完善教育部提出“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的理論框架及提高“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的實踐效率具有雙重的現實意義。

湖南省湘西土家族苗族自治州（以下簡稱“湘西自治州”）地處湘、鄂、渝、黔四省市交界處，轄7縣1市（7個縣為國家級貧困縣，1個縣級市是省級貧困縣市），總人口292萬，其中土家族、苗族等少數民族人口占78%，是典型的“老、少、邊、山、庫、窮”地區，是國家西部大開發、武陵山片區區域發展與扶貧攻堅先行先試地區，是湖南省唯一的少數民族自治州和扶貧攻堅主戰場。自2015年以來，湘西自治州以“1+2”網絡共享課堂的突破口，通過“試點—示范—常態”的推進思路，在政策層面上落實并推廣了教育部等五部委提出的戰略部署，切實解決了鄉村優質教育資源緊缺及教育質量亟待提高等問題；在實踐層面上擴大了優質教育資源覆蓋面，破解了農村學校的教育短板，提高了教學點的課程開設率；在理論層面上提供了操作范本，為貧困的少數民族地區推進教育信息化發展提供新的思維借鑒。目前，湘西自治州共建有省、州級“1+2”網絡共享課堂主校21所，網絡聯校超過50所。如龍山縣2016年就新建2所“1+2”網絡共享課堂，共享美術、音樂等優質課300多節，推送至全縣所有中心完小及68個教學點，惠及到全縣200多個班級的近兩萬名農村學生。2015年筆者完成的《從“1+2”到“N+N”網絡共享課堂的實踐探索》入選教育部基礎教育二司指導，中央電化教育館主編的《中小學信息技術教學應用優秀案例》中（全國僅有7個地市州案例）。

一、“1+2”網絡共享課堂的組織流程

網絡共享課堂是當前信息技術在義務教育階段普遍應用的新形式。湘西自治州“1+2”網絡共享課堂是指在現代教育理論及現代傳播理論的指導下，將湘西自治州區域內的州、縣市數據中心與學校、城區名校與農村學校、鄉鎮學校與教學點構建成為基于移動互聯網環境下“錄播+平臺+數據+終端”的網絡應用共同體，以“1+2”“1+N”“N+N”共享方式將本區域內名校名師的學科課程、教育科研、教師研訓及教學資源等優質資源推送到農村學校（含教學點）的教育傳播過程，以促進課程、研訓、應用、管理、測評等方面城鄉學校同步發展。湘西自治州“1+2”網絡共享課堂的組織流程見圖1。

從圖1可知，湘西自治州“1+2”網絡共享課堂的組織流程主要由鄉鎮、縣域及州域三個層面實施完成，根據不同的層面應用需要及特點，湘西自治州網絡共享課堂分為“1+2”“1+N”“N+N”三種不同的應用環境，其中“1”是指1所網絡主校，“2”是指2所網絡聯校。網絡主校建設標準的錄播教室、傳輸平臺及硬件傳輸設施，網絡聯校建設硬件接收設施及顯示終端。其拓展模式為“1+N”“N+N”網絡共享課堂。

“1+2”網絡共享課堂是“中心學校帶教學點”的組織形式。在鄉鎮中心完小建設1間硬件傳輸環境下的錄播教室，在所轄的2個教學點建設硬件傳輸在線互動教室，以中心學校帶教學點，幫助教學點開齊開好國家規定的課程（特別是美術、音樂課程），提高教學點課程開設率，幫助教學點提高教學質量。

“1+N”網絡共享課堂是“一校帶多點、一校帶多校”的組織形式。在縣市城區1所名校建設硬件傳輸環境下的錄播教室，在2個以上的農村學校建設硬件傳輸在線互動教室及觀摩教室，以城鎮名校帶農村薄弱學校、以1校帶多校，提高農村課堂教學質量，提高農村教師教學素養，構建農村學校立德樹人教育體系。

“N+N”網絡共享課堂是移動互聯網環境下的聯結思維的具體體現。在州、縣市數據中心建設硬件傳輸環境下的錄播教室+網絡教育電視臺，構建以“N+N”網絡共享課堂為核心的覆蓋中心完小以上學校的立德樹人城鄉教育一體化體系，構建基于數據中心的優質資源共享體系及基于大數據分析的應用效益評價一體化的體系。

二、“1+2”網絡共享課堂的教學流程

流程的動態性特征告訴我們：流程不是一個靜態的概念，它是按照一定的時序關系徐徐展開，從一個活動到另一個活動的動態聯結[3]。由圖2可知，湘西自治州“1+2”網絡共享課堂的教學流程可以分為學期規劃、雙向備課、互動上課、互動測評及資源共享五個主要活動環節。

1. 學期規劃。項目學校在制定“1+2”網絡共享課堂的學科計劃時根據課程標準，確定推送學科，一般情況共享課程不少于2門學科，共享學科課時應達100%；教研活動及班隊主題教育活動每月不少于1次。團隊建設主要是建設專家團隊、教研團隊、教學團隊及技術團隊，確保“1+2”網絡共享課堂從課程設計、互動備課、資源研發、教研混合、技術保障的一體化，從而提高網絡共享課堂的效率。機制建設首先是健全主校與聯校的合作機制，明確兩者的權利與義務，其次是要考慮評價激勵機制，確保參與人員的積極性、主動性，激發教師的創造性。endprint

2. 雙向備課。備課是實施“1+2”網絡共享課堂的基礎，備課質量的高低直接影響“1+2”網絡共享課堂的效果。“1+2”網絡共享課堂的備課活動具有雙向性的顯著特征，主校教師只有在聯校教師的幫助下，才能了解聯校學生的學習特征，才能完成學生學習特征分析，設計不同層次的教學目標，選擇適宜的教學資源、教學策略，設計三方參與的互動活動等等。聯校教師只有提前與主校教師交流溝通，才能充分了解主校教師的教學設計、資源應用策略與方式。網絡主校與網絡聯校的雙向備課的基本流程是“主校教師初備—推送聯校教師商議—遠程互動研討—互動定稿—雙向互動備注—雙方互動準備”。雙向備課要做到“四定” “四統一”：“四定”就是定時、定點、定主題、定中心發言人；“四統一”就是統一教學目標，統一教學重點、難點，統一作業內容，統一教學進度。互動備課要有“三稿”：初稿、修訂稿和執教稿。互動備課要求每一位參與教師都要積極參與、相互探討、貢獻才智、共享資源，充分發揮團隊精神與合作精神。互動備課之后還要重視集體評價，使教師以課后集體評價的方式，發現自己的教學收獲與教學遺憾，在實踐中不斷提高自己專業水平的同時，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。湘西自治州“1+2”網絡共享課堂教學設計表見下表1。

3. 互動上課。“1+2”網絡共享課堂是一種“真實課堂+遠程互動”的教學新形式，是一位教師在同一時間，為三個地點三群學生上同一節課的全新授課方式，具有“時間同步、內容同步、授課同步”的互動顯著特點。實踐表明，互動上課環節中，主講教師要善于抓住 “導入互動、問題互答、活動互做、思維互補、資源互學、作業互評”六個主要環節和要點，就會收到良好的教學效果。其中“問題互答”的教學環節實錄片段見表2。

4. 互動測評。由于“1+2”網絡共享課堂是一位教師為三校學生同上的課程，因而，無論是課堂上的作業反饋評價及單元測試等教育測評活動，網絡主校的教師均要考慮其它網絡聯校的學生情況，做到測評互動，評價一致。對于課堂教學的作業反饋，可以采取三校學生互動展示，三校學生互動評價的方式進行，能夠收到意想不到的效果。如《化平凡為神奇》的教學作業評價環節中，教師設計三校聯誼手工作品展覽活動，按照“我們的作品是 ”向三校學生介紹作品，三校學生則分別以“我最喜歡的地方是 ”進行相互評價。這樣的互動評價，拓寬了農村學生的視野，讓農村學生更加自信；城鎮學生也因為農村學生的參與，發現另一個審美新視角。在這種互動評價中，城鄉學生互相啟迪，取長補短，能夠收獲更多的學習伙伴及多向思維。課后調查表明，三校學生共同給予這節課很高的滿意率評價，教師們對三校所有學生的作業進行了批改，優秀率達到60%以上。《化平凡為神奇》課堂教學后的評價結果見表3。

5. 資源共享。教師、學生在“1+2”網絡共享課堂的實踐工作，將實踐過程的所有資源上傳到校級、縣級及州級共享平臺中，建立電子檔案，供廣大師生免費共享使用。

流程是一個系統集合，是一個動態的實踐過程。實踐表明，只有將動態的“1+2”網絡共享課堂實踐過程轉換為靜態的操作流程，并且不斷地完善，構建出規范的操作范本，形成制度化、常態化應用，才能有效提高“1+2”網絡共享課堂的實踐效率及理論價值。

（作者單位：湖南省湘西土家族苗族自治州教育和體育局）endprint