小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略分析

白蕓

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，能夠促進(jìn)小學(xué)生的閱讀效率得到進(jìn)一步提升，這對(duì)于拓展其閱讀視野有著非常重要的作用，是一種不可或缺的閱讀教學(xué)促進(jìn)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式旨在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)全面提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。為此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了深入的分析，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀教學(xué) 有效策略

日常閱讀活動(dòng)主要包括整本書(shū)閱讀、多篇文章閱讀以及單篇文章閱讀三種方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取群文閱讀教學(xué)模式，主要為了督促學(xué)生盡可能多的閱讀文章，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展能夠改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足，并對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)面進(jìn)行了有效的延伸和拓展，從根本上提升了小學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，使得小學(xué)生的閱讀水平得到顯著提升。

一、群文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容介紹

圍繞某個(gè)主題，并做出時(shí)間限制，要求小學(xué)生在時(shí)間內(nèi)完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，使小學(xué)生完成構(gòu)建知識(shí)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，該閱讀模式被稱(chēng)為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式。經(jīng)過(guò)大量的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，通常45分鐘內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見(jiàn)，群文閱讀教學(xué)模式能夠起到對(duì)小學(xué)生閱讀效率進(jìn)行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識(shí)面。在群文閱讀中，小學(xué)生往往能夠獲得一個(gè)滿(mǎn)足的閱讀感受，這對(duì)于其閱讀興趣的激發(fā)也起到了非常重要的意義。

群文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)格限制了閱讀的時(shí)間，并要求閱讀效率，因此，小學(xué)生在剛開(kāi)始可能閱讀效率達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以及小學(xué)生自身的努力，學(xué)生在閱讀能力方面均能夠表現(xiàn)出顯著的提升。與此同時(shí)，小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式下，也能夠改變以往的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，即化被動(dòng)為主動(dòng)。在自主的閱讀中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產(chǎn)生思想共鳴。基于此，群文閱讀能夠解決傳統(tǒng)文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學(xué)由量變完成質(zhì)變的飛躍。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)地選擇閱讀材料

任課教師要做好小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的備課工作，即圍繞同一主題對(duì)高質(zhì)量的文章進(jìn)行編排、選擇，保證小學(xué)生能夠得到優(yōu)秀的閱讀作品。在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇的過(guò)程中，任課教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況或者課文單元的主題來(lái)進(jìn)行甄選，而對(duì)于文章的把握更要準(zhǔn)確，包括文章的創(chuàng)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式、寫(xiě)作內(nèi)容等。以人教版四冊(cè)上，對(duì)老舍的《貓》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者選擇了一系列描寫(xiě)小動(dòng)物的文章作為群文閱讀素材，通過(guò)對(duì)這類(lèi)文章的閱讀，使學(xué)生更好的對(duì)《貓》這篇文章進(jìn)行理解，包括作者生動(dòng)傳神、明快洗練的語(yǔ)言等，從而幫助小學(xué)生全面提升其閱讀能力與理解能力。

（二）合理的組合設(shè)計(jì)閱讀文章

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)需要遵循一定的順序與層次，同一主題的多篇文章，在閱讀中是需要按照順序閱讀的，這是對(duì)學(xué)生閱讀文章進(jìn)行組織的環(huán)節(jié)，如果該環(huán)節(jié)隨意安排，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的閱讀效果。例如，針對(duì)于較為優(yōu)秀而又經(jīng)典的閱讀作品，任課教師可以安排學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行多次閱讀，并體會(huì)。

筆者曾經(jīng)圍繞著感恩父愛(ài)母愛(ài)一主題，選擇了胡適的《母親》、林夕的《母親的存折》、朱自清的《背影》來(lái)使小學(xué)生深入理解父母之愛(ài)的偉大，從而培養(yǎng)學(xué)生的德行，而該類(lèi)主題筆者往往會(huì)安排多次，使小學(xué)生更能夠感念父母的恩德，并對(duì)其進(jìn)行德育教育；再比如，在筆者進(jìn)行名人事跡、偉人事跡的講解時(shí)，筆者先對(duì)與之相關(guān)的閱讀文章進(jìn)行了科學(xué)的組合設(shè)計(jì)，并將其拓展為先對(duì)毛澤東、周恩來(lái)等中國(guó)偉人的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，在對(duì)馬克思、恩格斯等國(guó)外偉人的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，通過(guò)這種群文閱讀的方式，在這些偉人的偉大事跡以及先進(jìn)精神鼓舞下，學(xué)生必定會(huì)爭(zhēng)做三好學(xué)生，并樹(shù)立起愛(ài)國(guó)信仰。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并使其自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)增加學(xué)生抒發(fā)自己閱讀感受的機(jī)會(huì)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，待學(xué)生群文閱讀結(jié)束后，給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)生生之間對(duì)閱讀后的感悟進(jìn)行討論，要求小學(xué)生在表達(dá)自身感悟時(shí)要盡可能的保證自己的語(yǔ)文通順，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，任課教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的片段或文章，繼而邀大家一起對(duì)該文章進(jìn)行賞析，以此來(lái)優(yōu)化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學(xué)中導(dǎo)入問(wèn)題情境，來(lái)優(yōu)化學(xué)生間的合作探究與獨(dú)立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)度，從而為小學(xué)生群文閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀積累的目的，并快速提升小學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力以及表達(dá)能力。

結(jié) 語(yǔ)：

目前，小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，這也是提高小學(xué)生閱讀效率的最佳路徑。為此，任課教師要重視對(duì)群文閱讀教學(xué)材料的選擇，并對(duì)閱讀文章進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和組合。除此之外，任課教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，從而為小學(xué)生閱讀理解能力的提高以及寫(xiě)作基本功的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint