提高新疆少數民族初中漢語教學水平的策略分析

吐尼沙汗·牙生

摘要：新疆漢語教學是面向自治區維吾爾族等少數民族學生開展的第二語言教學，對提高學生的個人素質、新疆的經濟和文化的進步、民族團結等方面發揮著重要作用。隨著中國經濟的迅速發展，很多學校都開始對漢語教學進行有效完善，使其真正發揮出應有的價值。作為一名人民教師，也要與時俱進，及時調整教學策略，指導學生更有效地學習漢語知識。

關鍵詞：初中漢語；有效教學

引言

在新疆少數民族初中階段開設漢語教學內容，可以使新疆少數民族學生通過漢語進行交流，但是，從實際調查分析可知，很多學生的漢語交際水平低，在西部大開發進程逐漸加快的基礎上，加強新疆少數民族初中生的漢語教學效率是非常有必要的?；诖?，文章將從下面幾點展開探討。

一、轉變教學理念

在新疆地區，雙語教學承載著新疆長治久安的重任，是培養合格的社會主義接班人的重要一環。對新疆校少數民族學生來說，漢語學習是一門必修課程，學習成效的高低對其今后的就業產生很大的影響。對于廣大教師來說，如何促進課堂教學效果的提升，則成為需要重點思考的一大課題。因此，要想提高漢語教學效率，教師首先要轉變教學理念。一旦缺乏先進的教學理念指導，教學會失去目標，效率自然低下。漢語教學是新疆地區中小學教學體系改革中的一部分，作為新疆地區的漢語教師，要從根本上轉變自身的教學觀念，在實際教學過程中要積極貫徹和改革新課改提出的一系列教學理念，建立以學生為主體的模式，探索更加有效的途徑進行學生口語工作的開展，指導學生更有效地學習漢語知識。培養出更多“伶牙俐齒、出口不凡”的學生來。

二、要重視少數民族的文化背景

中國是由56個民族組成的，其中，漢族占絕大多數，因此，漢語則成為國家通用的語言，對我國很多少數民族學生來說漢語是第二語言。盡管少數民族與漢族交叉混合著居住，但是，在少數民族聚集的地區，他們接觸到漢語和漢族文化的機會較少，這一因素導致他們無法有較多的時間和機會去使用漢語。這種地域和民族文化之間的局限性導致少數民族在學習漢語的過程中存在著很多困難。基于此，要想使新疆少數民族的學生真正學好漢語，使他們能使用漢語流利地進行交流情感、溝通信息，作為教師要花費一番功夫。學習一門語言，首先要先了解語言的背景文化知識。比如，要讓學生去了解漢語言文化所產生的背景。一個沒有文化背景的語言學習猶如無源之水，無本之木，是很難讓學生從心理上去接受和認可的。當學生對文化背景了解的越全面，他們對語言的使用也會越順利。例如，在學習《蘇州園林》一課時，由于學生居住在中國的西北內陸地區，一直生活在那種山脈盆地交相分布、多陽少雨地理環境中，因此，對文章中描述的蘇州荷花亭立、藤蘿爭春的情景是無法想象的，因此，也就無法理解人們對蘇州園林的喜愛之情。為此，在教學中，教師要有意識、有目的地向學生講解這一篇課文所包含著的情感。讓學生透徹地理解這篇文章的文化背景，在此基礎上展開學習，不僅能加深他們對文章內容的理解，而且還能激發他們對美好生活的愿望，進而積極主動地投入到漢語的學習之中，為美好生活的實現努力學習。

三、開展課外漢語教學活動

當前新疆地區正在持續的推進雙語教學，并逐步的形成了各種類型的雙語教學模式。漢語課程的開展最終目的是為了提高學生的漢語水平，但是，如果僅依靠課堂上的講練提高少數民族學生的漢語水平，顯然是不現實的。作為少數民族的漢語教師，不僅要合理發揮課堂的教學優勢，在課堂上精講多練，提高漢語的教學質量，同時，在課堂之外也要加強漢語學習的力度，加強學生的漢語交際訓練力度，逐漸提高他們的漢語言交際水平。對于少數民族的學生來說，漢語的學習是一個漫長艱辛的過程，課外語言實踐活動的有效開展對提高他們的漢語水平來說顯得尤為重要，一定要給予重視。比如，在課外開展漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等實踐活動。這些活動都是對少數民族漢語教學的有效補充與延伸。通過課外活動將學生潛意識里對漢語的學習興趣激發出來，為更好地開展漢語學習做好充分準備。這對于推動新疆少數民族漢語教學的向前發展，使少數民族的漢語教學更加科學具有重大意義。

四、課堂上，創設討論情境

新疆是一個多民族地區，存在多種民族語言和文字。為了促進少數民族之間的溝通和交流，積極推廣漢語是十分有必要的。初中《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現代公民必備的一項基本能力。尤其是語言教學活動應在具體的交際情境中進行。鼓勵學生在實踐活動中鍛煉口語交際能力。”結合這一要求，針對新疆區漢語教學狀況，教師要將語言訓練貫穿在漢語教學的各個環節當中。各年級的漢語課都要重視對學生的說話訓練，訓練的方式也要力求多樣。通過多種渠道，采用多種方法加強對少數民族學生的口語訓練。比如，朗讀訓練，同時，也要鼓勵學生積極參與到課堂的討論與辯論中來。例如，在學習《兩小兒辯日》時，也讓學生辯一辯，在辯論中收獲真知。也可以創設討論情境的形式加強學生的語言訓練。例如，在學習楊絳的《老王》時，提出問題：作者為什么“愧怍”；在學《臺階》一文時，讓學生也談一談自己的父親等。鼓勵學生多角度解讀課文，使他們產生“我要說”的欲望 ，產生“我愿說”的動機，最終再付諸形成。

在新疆少數民族初中漢語教學中，作為一名人民教師，既要注重漢文化的熏陶，加強學生的語言表達能力的訓練，同時也要充分發揮各種教學手段，創建多元化的教學策略，形成文化、知識、訓練的循環融合，以此來更好地指導學生學習漢語知識。在此，我也相信，只要方法得當，新疆少數民族初中漢語教學的路也會越走越寬，而且還能為學生開辟出一片自由快樂的漢語學習天地來。

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