有效提高語文選修課教學效率的策略

丁金巧

內容摘要：中學語文選修教材種類多，篇目多。一線教師在選擇和使用上，常常因為時間和進度問題左右為難，筆者通過自己的教學實踐從幾個方面進行嘗試：由已知到未知，以舊促新，實知現識遷移提升；課文優化重組，授之以“漁”，知識系統化；教師經驗分享與學生協作探究相結合，調動主動性積極性。

關鍵詞：高中語文 文化分享 選修課 教學實踐

新課標指出：“高中語文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養，針對不同學生有側重地培養應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業的需要。”

如何讓這樣美好的理念落地生根，變成真正的客觀現實，是擺在一線教師面前的難題。選修教材種類多，篇目多，但一線教學時間緊，任務重，教學內容如何選擇？教學方式如何優化？如何架起必修與選修的橋梁？如何選修課堂真正有效、高效？如何實現知識的遷移、提升學生的學習能力？……這些困惑一直困擾著一線教師，我想通過自己的教學實踐從下面幾個角度談談我的思考。

一、由已知到未知，以舊促新——實現知識遷移提升

在必修學習的基礎上，學生們已經具有了一定的知識儲備，選修教材是必修教材的延伸，同時也是知識能力的遷移提升，選修教材應該成為學生們利用已有知識解決未知問題，由已知到未知，以舊促新，從而真正提升學習能力的重要陣地。

《大鐵椎傳》中，分析“大鐵椎”的形象特點以及塑造人物的手法是教學重點。在分析本文之前，我先讓學生回憶必修書上我們學過哪些人物形象的塑造手法，學生想到除了常規的語言、動作、神態、心理等正面描寫之外，我們還在《荊軻刺秦王》、《口技》、《蘇武傳》等文章里學過對比、反襯，以及《林教頭風雪山神廟》里的環境烘托等手法。探究大鐵椎的個性化語言“吾去矣”時，我讓學生回憶必修書上哪些形象鮮明的人物也有個性化的語言，以至成為這個人物的代稱。學生們想到了《祝福》中祥林嫂的“我真傻，真的。”《裝在套子里的人》里別里科夫的“千萬別出什么亂子！”……在此基礎上，我又讓讓學生進一步思考這樣的個性化語言表現了人物怎樣的典型特征，從而更深刻地理解了人物形象。

《大鐵椎傳》是一篇文學性的人物傳記，文學性傳記跟史書中的人物傳記的不同點，以及文章深層的主題是本文教學的難點。為了讓學生能夠深刻理解，我讓學生回憶必修書上學過哪些人物傳記，學生想到《廉頗藺相如列傳》、《張衡傳》、《蘇武傳》，這些史傳基本上是客觀記錄人物，通過記人也記錄了那段歷史；而《大鐵椎傳》等文學傳記則更多“傳人見己”，借他人酒杯澆自己胸中的塊壘，從而讓學生深層理解了作者是借傳“大鐵椎”來寄托自己少有志同道合者，回天無力、難酬復國之志的人生感慨這一主題。

由已知到未知，以舊促新的教學方式，既勾連了必修與選修，讓學生回憶溫故了已有知識，又幫助學生更好地、更深刻地理解和掌握新知識，實現知識的遷移提升，也深化了對知識的理解。

二、課文優化重組——授之以“漁”，知識系統化

新課標指出：“選修課教學應有較大的靈活性和拓展性。”由此，我不斷思考：如何在編者的體例之外突破單元和課文篇目先后順序的限制，優化重組課文，打通課文間的相通性；如何把相同類型的課文放在一起讓學生共同賞析，比較閱讀，從而使學生歸納總結其中規律性的東西，使零散的知識和認識更加系統化，真正授之以“漁”，同時也能夠使學習更輕松，更有效，更能鍛煉學生的思維品質。

在《古代詩歌散文欣賞》的散文部分中，我把第五單元的《祭十二郎文》、《文與可畫筼筜谷偃竹記》和第六單元的《項脊軒志》等幾篇真摯感人的懷人之作讓學生共同品讀，并分享了自己的文化經驗和人生體驗，使他們真正了解了“情之至者，自然流為至文”，真正感動心靈的是發自真心的真情，亦懂得了珍惜和感恩身邊每一個親人、朋友。

又如：我把第四單元的《阿房宮賦》、第五單元的《六國論》和《伶官傳序》等詠史懷古的文章放在一起讓學生比較閱讀，使之系統了解了借古諷今的特點，學會了“前事不忘后事之師”、“以史為鑒，可以知興替”的真正含義。

此外，我把第一單元《擬行路難》（鮑照）、《行路》（李白）、《詠懷八十二首》（阮籍）重組在一起，帶領學生走進“懷才不遇的末路英雄”主題；把第一單元《夜歸鹿門歌》（孟浩然）、《歸嵩山作》（王維）和第二單元《積雨輞川莊作》（王維）、《新城道中》（蘇軾）重組在一起，走進“山水田園詩”主題；把第一單元《一剪梅》（李清照）、第三單元《虞美人》（李煜）、《菩薩蠻》（溫庭筠）重組在一起，走進“凄婉惆悵的婉約詩”主題；把第二單元《菩薩蠻》（韋莊）、《長相思》（納蘭性德）和第三單元《蘇幕遮》（周邦彥）重組在一起，讓學生深刻感受“不老的鄉愁”這一永恒主題……

通過這些課文的優化重組，既調動了學生學習的積極性，又加強了知識的系統性，使之真正掌握了解讀此類型文章的方法，亦體現了選修課對學生學習方法和學習能力的鍛煉。

三、教師經驗分享與學生協作探究相結合——調動主動性積極性

新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。”選修教材種類多，篇目多，但我們的一線教學時間緊，任務重，兩者的矛盾決定了教師不能篇篇文章都精講、細講、詳講，不能依然新教材舊教法，不能把選修當作必修上。這就要求教師必須對教材有所選擇，有所整合，在教學方式上將教師經驗分享與學生協作探究相結合，既能調動學生的主動性積極性，又能提高課堂的有效性和高效性。

《中國古代詩歌散文欣賞》一共選錄了杜甫的四首詩，分別是第一單元自主賞析中的《蜀相》，第二單元自主賞析中的《登岳陽樓》，推薦作品中的《旅夜書懷》和第三單元自主賞析中的《閣夜》。為了能讓學生對杜甫其人，其經歷，詩歌創作特點等有一個全面系統的了解，在教學中，首先，我結合自己的知識經驗向學生們詳細介紹了杜甫一生的重要經歷，介紹了不同階段國家的狀況、杜甫個人的生活思想狀況、詩歌創作的內容和風格等等；接著，讓學生帶著對杜甫經歷、風格的初步認知自己走進詩歌，結合課下注釋中四首詩的創作時間自己比較閱讀，自主探究，歸納幾首詩共同的特點和細微的差別；最后，分組協作探討并分享交流自己的閱讀收獲。其中，我在他們思考討論和分享交流中適時予以點撥引導，最后與他們分享交流老師的閱讀經驗和思考體會，并根據他們的討論成果加以總結歸納，使學生真正走進并全面了解了“詩圣”杜甫。

這種教師經驗分享、學生自主探究、協作探討、分享交流的教學方式也充分調動了學生的主動性，提升了學生自主分析問題、探究問題、解決問題的能力，使教學更有效、高效。

此外，我們還可以從教學內容的篩選，詳略的安排，課堂進程的優化等方面加以嘗試和探究，為最終提高選修課的效率而不斷探索、前進。

參考文獻

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[2]宋灝江，劉正偉，承傳與創新：新課程語文教學傳統，，中學語文教與學 [ J ] ，2004 （3）

[3]王超，語文選修課的困惑與對策淺議：新課程學習 [ J ]，2010（5）

（作者單位：安徽合肥市第一中學）endprint