小學語文差異教學實踐芻議

秦文淑

摘要：差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，充分挖掘學生潛力，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。因材施教因人而異是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

關鍵詞：差異化教學；因材施教；教學策略

差異化教學古已有之，也就是“因材施教”和“有教無類”教育思想的實踐化和具體運用。“因材施教”出自四書集注：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”。它是由春秋時期孔子興辦私學、教授諸生的實踐中創立的，距今已有兩千五百多年的歷史，“因材施教”雖不是孔子的原話，卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。在育人和教學中，家長和教師都要因材施教，孩子才能正常成長。而差異化教學正是允許學生個體差異、天賦秉質乃至家庭文化和習慣方面熏陶的不同，在此基礎上尊重學生的興趣，加以合理引導和適時鼓勵，以將學生造就成不同類型的人才。

一、小學語文差異教學存在的問題

多年來，很多小學語文一線教師在教學實踐中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究和具體運用，但是在實際的教學中還是存在著很多不足或或多或少的問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到小學語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

（一）班級學生人數的制約是一大因素

毋庸諱言，我國教育在東西部之間、甚至于一個地區之內，在城鄉之間、中心集鎮和鄉村之間尚存在較大差距，有的學校人數超標，形成“超級大班”現象，而有的學校學生人數嚴重偏少，造成“樓宇堂堂、人氣不旺”的局面，這個客觀存在給差異化教學的實施帶來很大的制約因素。想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，教師也無法完成對所有學生的合理分類，最后往往只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不充分了解，導致很多具有潛力的學生由于一兩次成績不好而被忽視。

（二）部分教師的教學理論基礎較為薄弱

很多教師教學經驗豐富但輕于教學理論學習，注重成績提升而忽視教學藝術研究。他們的授課模式遵循的大都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間。

（三）部分語文教師對語文學科教學理解不足

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主導地位，在課上缺乏足夠的師生互動和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、小學語文差異教學策略的運用探討

（一）加強教師理論學習

俗語說：“活到老，學到老”，對教師來說則是“教到老，學到老”。許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，適時安排教師進行專業素養提升培訓和教學理論學習，不斷更新自己的知識結構和教學方式，這對于教師與時俱進地教和學生與時俱進地學都是非常重要的。

（二）差異教學的實施

根據學生的個體特征和專長、興趣及個性對學生進行合理分組是差異化教學實踐的有效方式。分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

（三）及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。反思會讓教師發現自己教學行為的不足，從而不斷地改進和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受，怎樣提升學生對所學內容的興趣……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。

學海無涯，教亦無涯。差異化教學為我們推行素質教育提供了一個切入維度，但沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名新時代的小學語文教師，應在教學實踐中不斷反思不足，不斷總結經驗，不斷優化教學策略，努力為學生尋找到一種不斷趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，前路漫漫而修遠，我們道遠而任重，讓我們懷著上下求索的態度，盡自己最大努力不斷完善教育教學方法，這是所有教育工作者持續努力的方向。endprint