充分發揮高校教師在思政課教學中的積極作用

黃燕+歐文希

到課率和抬頭率不高，對學生的吸引力不夠，歷來是高校思政課教學過程中出現的普遍現象。究其原因，既有教材和課程本身的客觀問題，也有教師素質的主觀問題。但筆者認為，最主要還是教師素質本身的問題。因為即使思政課普遍存在學生不愛聽的現象，但也還是有一些教師的思政課能吸引學生，課堂氛圍非?；钴S。由此可見，在三尺講臺上，思政教師還是有很大的發揮空間讓學生愛上課程。

愛上課程，首先要“愛上”教師。如果一位教師不受學生尊重和喜愛，他的課也很難被喜愛。作為一名優秀的思政課教師具備專業素養、淵博的學識和自身道德修養才可能使學生從內心深處認可和接納該學科的教師。自身專業素養高才能更加客觀而深刻地分析和理解教材；自身學識淵博才能引領學生從其他學科審視該學科，角度不斷切換也能引起學生的興趣和思考。自身的道德修養高，才能在教學過程中言傳身教，潛移默化的影響學生的三觀，使學生從心底里真正敬仰你。除了自身的素質高意外，素質本身的外在表達——教學教法也非常重要，它關乎你課程的接受度和吸引力。

好的教師必須幽默。大學生的專業課多，課程安排也較緊湊，加之各種信息獲得方便，思政課對其的吸引力自然降低。但是，如果教師上課寓言幽默、和學生共鳴多，自然能提起學生的興趣。興趣是最好的老師，觀察那些受學生歡迎的教師，無不具有幽默的特點。幽默其實也不是想象的那么難，一是掌握學生的語言愛好，多用他們的語言，二是同樣的問題，必須用心的設計，換一種不同尋常的語言表達，自然能收到效果。三是要挖掘教師自身興趣點。每位教師都有自己的興趣與所長，講自己擅長的知識自然會出彩。比如，某位教師的音樂舞蹈修養較好，她在課堂上常常選擇經典作品評析講解，在藝術的熏陶中釋放學生的思維和感情，擺脫思想政治理論學科本身枯燥而帶來的緊張感和壓力感。當然，這樣的授課形式還應緊密結合思想政治理論學科本身的邏輯性，增加多種豐富的表達方式。

上好前幾堂課。前蘇聯學者西·索洛維契克對三千多名學習沒有興趣的學生進行實驗，他讓學生學習前做好思想準備：你對某一門學科不感興趣嗎？在學習這門課前，充滿自信地想像這門課是非常有趣的，然后開始學習，堅持一段時間就會產生對這門課的學習興趣。學習前的期望非常重要，如果學習還沒開始，學生們就認為它枯燥無味，學起來缺少熱情，那么它就真的沒有興趣了。要知道，學習記憶常跟著心情走，即使心情發生一絲細微的變化，也會影響人們的學習記憶和思考效果。

加強課堂管理。由于教學資源有限，大多學校的思政課都采取合班教學的模式，這就給教學管理帶來了麻煩。有些教師只關注坐在前排的表現好的學生，對后排的學生放任不管，嚴重影響了課堂秩序和效果。提問是讓學生提神和關注課程的好辦法。在第一堂課把學生分成小組，規定小組成員有人回答對問題就全體加分，這樣會激發集體榮譽感，提高學生的課堂參與度，睡覺和玩手機的學生自然少了。教師在上課時要多觀察學生，既要肯定表現好的學生，也要關注和鼓勵表現不好的學生。比如，有愛睡覺的同學就應該叫他“睡神”，并且不時的提問他，這樣既避免了直接批評帶來的抵觸心理，又巧妙的解決了問題。教師在階梯教師上課，不要只在講臺范圍活動，要經常下來走動，督促學生認真聽講。

課程內容要合時宜。思政課完全可以和現實問題結合，不能就理論而談理論。在每節課前可以讓學生自己準備五分鐘課前演講，既可以提高學生的興趣，又可以開闊他們的視野。在講課過程中也要理論聯系實際，最好是從實際案例中讓學生自己得到理論的啟示。引領學生運用他們的學識進行深入分析和思考，在此過程中逐漸培養他們理性地看待社會問題。

總之，高校思政課教師應在自身的素養，教學教法、情感投入等方面努力提高，充分發揮教師的積極作用，認真上好每一堂課，使學生愛上思政課堂。

（作者單位：新疆阿拉爾塔里木大學經濟與管理學院）