淺析如何有效組織幼兒語言教育教學(xué)

李新巧

摘 要：幼兒期是孩子們學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育教學(xué)，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導(dǎo)幼兒的語言活動。提高幼兒語言表達(dá)能力的重要途徑通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。幼兒語言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應(yīng)有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的得到發(fā)展。

關(guān)鍵字：幼兒；語言教育； 問題 ； 語言素質(zhì)； 語言表達(dá)

幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，語言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時期幼兒教育中的重要問題。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

1、幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用。

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。

4、孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學(xué)科與活動中進行語言教育，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、幼兒園語言教育教學(xué)的努力方向

（一）上好語言課

語言課是對幼兒進行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，當(dāng)前幼兒園語言課教學(xué)與研究的重點要放在：

1、針對“聽”進行語言課教學(xué)。

聽力既是幼兒語言能力的關(guān)鍵，又是語言教育進一步展開的基礎(chǔ)。在小班的語言教學(xué)中尤其要注意聽與說的關(guān)系以及“聽”的能力培養(yǎng)。除了聽字、聽詞、聽句、聽簡短的故事和對話之外，還要聽音、聽響、聽音樂等等。聽除直接影響說之外，強調(diào)聽還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力的心理素質(zhì)

2、要使幼兒思維和語言相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展。

語言的表達(dá)能力，是思維能力的體現(xiàn)和標(biāo)志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語言課教學(xué)中，立足點要放在思維這個高度，讓幼兒在“聽——想——說”的思維鏈中學(xué)習(xí)語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發(fā)思維的時機，不能脫離幼兒實際無限拔高。

（二）將培養(yǎng)幼兒語言能力滲透到各種活動之中

幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動之中。

1、在音樂課的活動中滲透。

音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，憑著幼兒對音樂的興建，可在大班音樂活動中適當(dāng)加入聽音樂、學(xué)語言的內(nèi)容。這種活動應(yīng)在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎(chǔ)上進行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。比如說：在聽一些節(jié)奏比較快的音樂的時候，我們可以問：“聽到后你有什么感覺？你覺得這首音樂怎么樣？”以促進幼兒語言表達(dá)能力。

2、在美術(shù)活動中滲透。

幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（三）利用周圍環(huán)境來擴展幼兒的詞匯量

發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力幼兒學(xué)習(xí)語言始終是伴隨著具體事物的形象進行的，他們對具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強。因此，應(yīng)注意在幼兒整個生活的各個環(huán)節(jié)中去發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

1、在日常生活中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的思想意識，發(fā)展口語表達(dá)能力。

幼兒對自己生活的環(huán)境，具有愿意表達(dá)的情感。在日常生活中，多給幼兒交談的時間，有意識地引導(dǎo)鼓勵幼兒表達(dá)自己的思想愿望，讓他們相互交談，議論，使幼兒口語能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。對此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機會。如：某一天，孩子離園時下起了大雪，教師可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么樣？看見了什么等問題，第二天孩子們一定會爭先恐后地告訴老師……。

2、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。

如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

總之，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗思維、社會交往能力等其他方面密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。幼兒語言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應(yīng)有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]淺析談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力.《幼兒語言教育》.2014.02.

[2]淺析創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境的搖籃.《未來英才》.2014.03.

[3]充分利用講故事促進幼兒的語言發(fā)展.《幼兒語言教育》.2015.06.endprint