傳統的與基于網絡的小學生個性差異教育指導

許曉花

摘 要： 隨著科學技術的迅猛發展，計算機網絡技術為實施小學生個性差異教育指導提供了更多的便利和機會。在測查學習者個體間差異、制定學習目標、創設學習情境、提供學習的資源和材料，以及提高學生學習興趣等方面，計算機網絡技術都發揮著巨大的作用。

關鍵詞： 傳統 網絡 個性差異

個性化教育是基于“為每一個孩子提供適合的教育”理念，本質是給予學生個性、尊重差異，是從人的個性出發進行教學的教學思想，是相對于傳統的強制劃一的教學思想而言的。因為其符合學生身心發展規律，尊重學生的個體差異，關注每個學生獨特的學習方式，滿足學生不同的學習需求。

個性化教學強調教學要以學生為本，尊重學生的個體差異性、獨特性，培養學生的主體性、創造性，合理引導學生的興趣、特長、才能，在促進學生全面、自由、協調發展的基礎上，促進學生個性的發展、潛能的挖掘，這完全符合教育公平的理念。在教學中對個體差異進行研究，主要目的在于為教育、教學服務。因此，人們一直在尋找一條能較好地處理個體差異與教學之間關系的有效途徑。

一、傳統課堂應開展形式多樣的小學生個性差異教育指導

學生大部分在校時間都是在課堂里度過的。因此，教師如何立足課堂，為學生的個性發展營造良好的氛圍是一個很重要的問題。要在課堂上改變學生被動求同的學習方式，就要積極構建小學生個性差異教學課型，引導學生真正放飛心靈，張揚個性，提高學習效率。首先，教師應該采用多種方式激發學生的學習興趣，如以設置問題、講故事、做游戲、猜謎語、對對聯、播放音樂、電影片段等形式創設情境，制造懸念，驅動學生的學習動機，發展學生的思維，為學生提供學習的思考方向，調動學生走近文本的積極性。其次，在教學過程中教師應該啟發學生從不同的角度看問題，緊扣語言本身反復地品味琢磨，展開豐富的想象和聯想，通過比較、質疑、討論、辯論多種形式實現對文本的深入理解。除此以外，在課堂上應該留給學生充分展示自己的機會，讓學生敞開心扉，把自身的體驗融入對文章的生活表達之中，比如采用課本劇的形式，讓他們通過肢體語言、口頭語言，并結合自身對文本的理解，把課本內容中的故事情節、人物形象搬到舞臺上。

二、傳統的小學生個性差異教育指導應接納計算機網絡技術的支持傳統的小學生個性差異教育指導

實施比較困難，一是因為高考的大框架對學生的學習掌握程度有統一的要求，因此教師需要統一地傳授學生所需的知識以達到要求；二是因為需要學校面對面互動和即時實踐的環境。但傳統的小學生個性差異教育指導的實施內容和實施手段的主要判斷依據是教師的個人經驗，不能有更清晰的依據，而且傳統學校時長有限，這種小學生個性差異指導受到限制，因此，筆者認為傳統的小學生個性差異教育指導應該接納計算機網絡技術的支持，從而獲取更精確的分析結果，以及利用計算機網絡技術追蹤學生的學習情況，拓展教學場所。

三、基于網絡的小學生個性差異教育指導應更具條理性和督促性

基于網絡的小學生個性差異教育指導因為能夠提供豐富的學習資源且具有明顯優勢，教師充分利用網絡資源和網絡技術，根據學生的測評結果和性格測試推薦觀看網絡課程。網絡課程一般具有一定的針對性，但課程內容存在缺失，課程間相互獨立，不能形成體系，知識點零散，這一系列問題都成為降低基于網絡的小學生個性差異教育指導有效性的弊病。教師應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。“華附在線”愛學網中的課程主要圍繞新課標高考知識點開設，為了適應學習者備戰升學考試的需要，所開設的課程一般以講解做題方法技巧作為重點，忽視培養學習者真正的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，更忽視學習者的品德修養、審美情趣和健全人格的培養。同時，“華附在線”愛學網中的課程缺乏系統性，部分重要知識點沒有開設課程，如文學常識知識，而二年級的課程更是出現混亂和缺失。網絡課程不完整、不系統、過于注重功利性的應試，忽視學習者的能力與人格的培養，使基于網絡的小學生個性差異教育指導沒有達到預期應有的效果。由此可見，網絡課程資源必須組成一個統一的、完整的體系，滿足學生每一個方面的學習需要，并且每一個內容都能給學習者以啟發，使學習者通過對整個學習內容的學習，實現原定的學習目標，而不只是為了滿足學習者的興趣雜亂拼湊內容。

除此以外，網絡課程資源要充分利用網絡中的超文本和超鏈接，將每個學習者的學習內容由淺入深地聯系起來，并且將學習者感興趣的話題貫穿學習內容之間，吸引學習者的注意力，鞏固學習者的學習。加強網絡環境下學習資源的橫向發展，加強概念原理，單元課題之間的聯系及知識、技能、情感各部分內容之間的協調銜接，以促進學習者融會貫通的學習。由于網絡學習環境中師生時空分離，通過教師完成學習過程的監控是不可能的，因此需要利用建立智能監控系統實現對學習者學習過程的控制。智能監控系統主要采用人工智能、數據庫和數據挖掘等技術，對存儲在學習者信息庫中的信息進行分析，對學習者的瀏覽行為和瀏覽的信息進行分析，檢驗學生的選擇是否正確，是否達到預期的學習效果。根據學生的動態學習行為提出關于學習內容的小學生個性差異建議，幫助學習者找到最佳的學習路徑，依據學習者的選擇提供動態的課程組織結構。

四、建立計算機網絡技術與傳統學校教育相結合的小學生個性差異教育指導架構

綜合訪談調研結果及比較兩種環境下的小學生個性差異教育指導可以看出，傳統的小學生個性差異教育指導雖然差別性不突出，但是課堂環境中實踐性強、互動性強、督促性強的優點得以很好的發揮，使得學生對一般的知識掌握比較扎實，也比較習慣傳統學校環境下的學習。相對之下，基于網絡的小學生個性差異教育指導性、靈活性、針對性較強，能使學生對課程更感興趣。它們都有各自的作用，能相互補充促進。筆者提出傳統學校教育結合計算機網絡技術的小學生個性差異教育指導的模型和評價方式。

1.基于網絡的小學生個性差異教育指導架構。首先家長和學生完成性格測評和學力測評。系統收集測評結果分析，并根據分析結果影響課堂教學流程中的網絡小測和復習指導，使學生獲得針對性的學習指導。教師根據課堂教學流程中的網上測試結果、考試成績、預習情況等，向學生及家長提出反饋，同時學生和家長可以根據自身結果向指導教師提出反饋。結合反饋結果和系統分析結果，系統向學生推薦相關有針對性的網絡課程。學生通過被推薦的網絡課程和自主搜索的網絡課程鞏固重點或學習感興趣的知識。

2.基于網絡的小學生個性差異教育指導嵌入傳統課堂教學流程。首先教師備課時可以通過系統搜尋在前面的教師的備課記錄，也可以用自己的備課記錄充實課程資源庫。備課后在系統上布置預習作業，內容可包括觀看網絡視頻、完成預習習題，系統上提出的預習問題等。教師在課堂上課時，除了完成教材大綱要求之外，還可以重點解答預習問題，講評預習作業，作為小學生個性差異指導的一部分。教師可在備課后或上課后在系統上布置課時小測、課文小測、單元小測等。系統分析小測結果及考試成績推薦網絡課程、復習提綱等，以供學生復習。

總之，通過對“個性差異教學策略”的深入研究，探索如何根據每個學生不同特點以不同途徑、方式、內容、時間等進行教學活動，探索符合學生個性發展的課堂教學策略，使學生學會如何學習；學會自由地、批判地思考；學會終身吸取新知識的能力；逐步具有創新精神和創造能力。營造更加公平民主的課堂氛圍，使教學更加具有針對性和科學性，教師教得輕松，學生學得愉快，實現更加充分、更加公平、更加優質、更加有效的教育發展目標。

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基金項目：此文為甘肅省教育科學規劃課題GS[2015]GHB0631的階段性研究成果。endprint