融合自主合作，培養學習能力

孟桂芳

摘 要 ： 教學的核心是使學生自主學習、學會學習。學生的發展是一種主動的發展，“學講課堂”重視學生的發展，讓學生在教學過程中始終處于主體地位。從時代人才觀角度認識小學生學習能力的培養，精心設計內容，構建學習小組，調動學生學習的積極性，教師通過參與、點撥、引導，關注學習過程的評價，培養學生主動學習的意識，讓學生逐漸學會學習，強化學習能力。

關鍵詞 ： 學講課堂 自主學習 合作學習 形成能力

最近拜讀了成尚榮老師的《把學生帶到高速公路的入口處》，他指出了教學的核心是使學生自主學習、學會學習，這恰恰也是“學講”課堂所倡導并踐行的。學生的發展是一種主動的發展，教師要讓學生在教學過程中始終處于主體地位。學生自主學習、學會學習正是那個高速公路的入口處。我覺得不重視小學生學習能力培養，培養出的只是知識型的書呆子。因此，必須從時代人才觀的角度認識小學生學習能力的培養。

一、構建學習小組，調動學習的積極性

小組學習是指學生為了完成共同的學習目標任務，有明確責任分工的彼此協助、相互支持的學習方式①。組建科學合理的學習小組并制定有效的學習規則可以提高學生學習的參與度，增強合作學習的成效。設置學習小組時，可推選能力強基礎好的同學擔任組長，也可將學困生選為副組長，以調動他們的積極性，提高學習效率，保證每個同學都能在交流中注意傾聽并有所收獲。當下的課堂教學，如果用“學會學習”這把標尺去衡量，不難發現距這一要求還很遠很遠。我認為興趣是求知的前提，小學生如果對所學知識感到枯燥無味，就會影響學習的積極性和主動性。教師的教只有通過調動學生的學，才能取得較好的效果，為了調動學生的學習積極性，可根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質、性格特點等進行搭配，讓每個學生都在組內學習時擔任不同的角色，體驗到各自的價值，組內競爭，組內互助，既發揮每個學生的積極性和創造性，又發揮集體智慧。

如學習《云雀的心愿》時，在自主學習了森林的重要性后，我設置了兩次合作學習。第一次合作是兩人組說話練習，內化文本語言：“小百靈，森林實在是太重要了，它可以保護土地，？搖 ？搖。”要求學生用上總—分—總的寫法，反問、比喻等修辭方法，結合課文內容，先自由練習，再兩人組匯報。第二次合作是四人組說話練習，用文中的句式拓展課外資料：“小百靈，森林實在太重要了。它？搖 ？搖；它？搖 ？搖；它？搖 ？搖。？搖 ？搖？”要求小組學習人人參與，輕聲有序，注意傾聽，互幫互助。這樣的小組合作學習將傳統教學中的單項交流變為生生間的多項交流，還不著痕跡地將學生的知識由課內延伸到課外，真正實現了“學進去”和“講出來”。教師重視激發學生學習的積極愿望，使學生自主學習，這樣學習積極性就能發揮出來，教學才能達到事半功倍的效果，才能到達“高速公路的入口”。

二、精心設計內容，培養主動學習的意識

教師誘導啟發學生思維，當學生心靈敞開，思維處于積極狀態，即自主學習時，智慧才會活躍起來。顯而易見，學生自主學習，學會學習，學習的不僅是知識，而且是學習能力。多給學生獨立思考的機會，再加以啟發誘導，使學生自主學習、學會學習的能力得到提高，從中獲得智慧，同時還要學會將自己的思考在組內和他人分享，使小組合作學習不流于形式，真正起到促進自主學習的作用。我認為精心設計、選擇學習的內容和確定討論的題目是至關重要的。教師要抓緊時機提出那些具有思考性的，僅憑個人力量難以考慮周全，需發揮小組智慧的，能最大限度地發揮學生之間優勢互補作用的問題，能展現學生個性或創造性的問題，小組合作學習就會更有效。

如學習《秋姑娘的信》時，在學生充分預習的基礎上，我大膽地把學習目標和學習內容交給學生，放到小組里討論。我設計了兩個學習要求：（1）秋姑娘給哪些好朋友寫信，為什么給它寫？（2）秋姑娘除了給文中的好朋友寫信外，還會給哪些好朋友寫？信里會說些什么呢？第一個要求可以說扶著學生自主探索新知，第二個要求是放手讓學生發揮想象，并指引學生尋找合作伙伴，總結合作效果。學習《水上飛機》后，同學們對水上飛機的外形特點、功能作用都有了充分的了解，我緊接著出示了另一篇科普童話《航天飛機》，不出所料，他們馬上興致勃勃地運用剛剛學到的方法，比較兩篇文章的異同，找出航天飛機的外形特點及功能作用。不少同學為了確保自己的想法正確，還能主動地向同桌和組內的同學請教、交流。

“學講課堂”要求把課堂的主動權放給學生，教師有時在學習時間的安排上就不能做到學情與預設相一致。所以，教師課前要精心設計學習內容，合理安排小組實踐活動，整合教學環節，促使學生主動探究，讓學生能從課堂獲取“帶得走”的東西，通過高速公路入口，走上高速路享受學習的幸福。

三、參與點撥引導，讓學生學會學習

學生“帶得走的”東西不會自然產生，當下“學講課堂”中學生自主學習也是一大變革，凸顯學生自主學習，把教師推向引導者的地位，把學生推向自主學習的地位，漸漸養成習慣，最終形成以學生主動學習為核心的教學模式。

以《云雀的心愿》為例，學習森林的重要性時，我設計了一個情境說話練習：“小百靈，森林實在是太重要了？搖 ？搖，它可以？搖 ？搖。”讓學生學著云雀媽媽說說森林的重要性。在大家自由練習后，我提醒他們：“可以說給同桌聽聽，相互提提建議。”同桌兩人組匯報后，我問大家：“你想評價一下嗎？還有什么補充嗎？”隨后出示云雀媽媽的兩段話，我故作神秘地問：“同學們，這里可藏著小秘密呢，寫得不僅有條理，還很生動有趣呢。仔細讀讀，你發現了什么？”經過這樣逐步深入地點撥，孩子們都能迅速參與，研讀思考后，馬上發現了這段話用了總—分—總的寫法，按一定的順序介紹，并使用比喻等修辭方法。這樣自主學習、合作交流，相機點撥引導，不僅優秀生，班里的學困生，甚至小組內原先某些不愿與人交流的同學，都有練習的機會，都能有所收獲，我想，這也許就是“學講計劃”所提及的教學中的生態課堂。endprint

教師要把自主學習這把金鑰匙交給學生，并在教學中使學生自始至終以自主探究為主，小組合作為輔，找準知識點，挖出問題，不斷啟發學生，攻克一個個難關。教師參與學習，點撥引導，讓學生從中習得方法。在小組學習中，師生之間應由原來的“權威——服從”關系逐漸變成“指導——參與”的關系，目的是促進整個教學過程的發展，提高合作學習的效率，尤其在低年級的合作學習中教師更要充分發揮引導者的作用，親自參與到學生學習過程當中及時調控，做到心中有數，以便讓學生在足夠的思維空間里借助直觀的活動實現思維活動。教師應當是幫助學生、和學生一起找到高速公路入口的人，是激勵和鼓舞學生主動學習的人，是指導和幫助學生學會學習的人。在學習中自主合作、相互融合，才能徹底改變學生被動學習的局面，使學生興趣大增，強化學習意識，增強學習能力，利用“學講方式”把學生帶到高速路的入口處。

四、關注學習評價，形成學習能力

古羅馬教育家普羅塔克說：“兒童的心靈不是一個需要添滿的罐子，而是需要點燃的火種。”課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況，教師如果能及時捕捉這些片段，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往就會有意外的收獲。把握評價時機是實施成功評價的關鍵，適時到位的評價才能真正起到激勵作用。在一次寫話課上，我讓學生根據畫面想象說話，經過幾個學生的發言、補充，這一環節正準備結束。忽然又有一只小手舉起來，沒想到她發現了畫面最細微的地方，我立刻鼓掌表揚她：“你很細心，你的想法也很獨特！”真是一石激起千層浪，又有不少小手相繼舉起來，蜜蜂的眼睛、觸角，花瓣、葉子，鳥的嘴巴等，都是新奇的想法。

為照顧不同層次的學生，我在課上經常設計一些有梯度的問題，讓基礎較差的學生也有機會體驗成功，并隨機給予他激勵：“真不錯，相信你下次會更好！”“真了不起！”等等，讓他們不灰心不失望，萌發學習動力。在每次小組合作學習之后，教師要及時地、恰當地進行總結評價。一方面讓學生匯報小組合作的結果，對小組學習的情況進行總結，把小組討論拓展到全班交流，允許學生互相質疑。學生反饋的信息與教師期待的目標和內容相符時，教師再恰如其分地鼓勵，如果與期待的不一致，甚至是錯誤的，就通過追問、引導或請學生幫助矯正。在交流中引發爭論，在爭論中獲得真知，在探討中引導創新，學生思維才能得到充分發展。

讓我們和學生共同努力、共同學習，在“學講”課堂上，緊緊把握教學的核心，使學生主動學習、學會學習，一起到達“高速公路的入口處”。

參考文獻：

[1]何飛.讓自主合作探究的學習方式成為小學生學習的有效方式[J].遼寧教育行政學院學報，2009（03）.

[2]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004（11）.

[3]陶·哈斯巴根，秦瑞玭，李偉軍.對創建“自主、合作、探究”教學模式的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003（01）.endprint