淺談基于翻轉課堂的混合教學模式應用研究

張芳

摘要：混合教學法是近幾年快速發(fā)展的新型教學方式。本文通過對《CAD/CAM》課程進行混合教學設計，以優(yōu)化課程內容，提高教學效率，課程中采用翻轉教學法對其他課程的信息化教學也有一定的借鑒作用。

關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；學習單元設計；信息化教學

0 引言

混合教學模式是一種新的教學模式，將面授教學與在線學習的優(yōu)勢相結合，以達到有效教學的一種形式。翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，是英譯過來的術語。翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻自主學習，在課堂上參與師生互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態(tài)。

由于其應用范圍廣，在最近幾年發(fā)展快速。這種教學模式是以學生為課堂教學主角，教師搭建教學平臺后，讓學生以主體完全融入課堂，教師主要起到組織與實施與輔導答疑作用。這種教學模式能提高了學生自主學習能力，培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題能力，增強了學生的創(chuàng)新意識，全面提高學生綜合素質。

1翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對比

我們的傳統(tǒng)課堂，一般學習知識在課內，內化知識在課外，課堂內新課導入，知識講解，布置作業(yè)，課堂外完成作業(yè)（含復習和了解性預習），隨著學習人數(shù)增長、教室空間顯得有限，并且學生能獲取的信息量來自老師，相對少、效率低，在課堂教學中老師易忽視學生主動性和創(chuàng)造性，灌輸為主，學習效果不理想。

而翻轉課堂學習知識在課外，內化知識在課內，課堂外根據(jù)教師提供的平臺資源，自主學習，自定進度，整理理收獲，提出問題；課堂內展示交流，協(xié)作探究，科學實驗，完成作業(yè)；而老師更多的是輔助是巡視，并一對一個性化指導。

2 課前準備階段

2.1整體設計及知識點的碎片化劃分。課程整體設計方面：改變了傳統(tǒng)自底向上的教學思路，采用自頂向下的知識重構，先對單元所需案例做整體分析，然后針對具體應用介紹相關知識點，再對原有需要掌握的知識通過項目方式進行重組，這樣可以做到有的放矢進行針對性教學，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力。劃分相應的知識點，每一個知識點又可歸類劃分為認知類知識點、技能型知識點、情感類知識點，每個知識點都需要包裝。根據(jù)知識點的類型確定知識點的呈現(xiàn)形式，例如文字、幻燈片、音視頻、動畫等。

2.2 學習單元活動設計。撰寫單元作業(yè)單，將每個學習單元的目標進行系統(tǒng)劃分，然后對照每一個學習目標進行教學內容分析、教學資源填寫（包括PPT、視頻、圖片等等）、設計教學活動（擬討論話題、擬調查問卷、擬測試題目、擬布置作業(yè)），最后附加學習評價。作為一名高職一線教師，筆者對《CAD/CAM編程技術》課程進行了如下教學設計，以網(wǎng)格曲面單元為例。如圖1所示：

2.3 資源上傳、學生完成在線學習。將在線教學與面對面課堂進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學生在線學習情況，分析學生在線學習行為，調整完善課堂教學設計，做好面對面教學活動。

3.課堂實施

3.1疑難清零。課堂上，教師首先針對學生課前學習遇到的疑難問題，進行分析、講解，采用翻轉課堂，將主動權交給同學，讓課前做的比較好的同學進行講解，通過討論、展示，能更好地讓同學掌握知識難點。

3.2 技能加碼。在學會基本命令的基礎上，可以給出現(xiàn)有曲線模型（茶壺），結合課前預習情況，同學們通過觀察、小組討論，現(xiàn)場展示學生操練成功和失敗的兩作品及其繪制方法，請學生互評，在互評中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，再結合視頻觀看和教師歸納以達到相應知識目標。該項目重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.3火眼金睛。針對易錯易混淆的曲面使用命令，特意設計了這個環(huán)節(jié)，給出不同的曲線模型，利用不同的建模方法都能得到五角星模型，讓同學們在碰撞、交流中能力得到提升。

3.4 情境實戰(zhàn)。在真實環(huán)境中，根據(jù)要求創(chuàng)建曲面，不僅會曲面的搭建，更應掌握與情境中其他工步的匹配，同時考慮相關曲線編輯、曲面的抽取、移動等綜合知識的運用，是能力提升的重要環(huán)節(jié)，因為能度大，老師可以講解思路，讓有能力的同學嘗試，由此可以做到分層次教學。

4教學評價

對學生的考核也分線上、線下兩種模式，線上以學生在線測試、作業(yè)、學習等情況為依據(jù)進行評價，線下對學生課堂實戰(zhàn)任務、項目、作業(yè)完成情況進行評價，評價采取小組評價、學生互評、教師評價等多種形式進行。

5教學效果

通過本次課的成果展示，課程學生項目完成率為90%。課后，學生通過“網(wǎng)絡教育平臺”與教師交流互動的學生比率達到100%，課后作業(yè)完成率90%，作業(yè)優(yōu)秀率達到78%。由此可見教學取得了比較好的教學效果。

6.教學特色

1 信息化技術的充分應用。從平臺項目導學、課堂微視頻觀看、課堂答疑、課后交流都是在教學平臺上進行，將單一的教學場景進行了空間上的延伸，學生在操練過程或課后中可以通過課程學習平臺隨時向教師提問，教師能在授課中動態(tài)掌握學生的學習動向與心理變化。

2項目設計逐層遞進。教師可利用不同層次的項目實施讓教學內容由易入難的實施下去，同時課堂提問精煉和恰到好處，讓學生跟隨教師層層深入，在無形中突破學習難點，并解決了分層次教學的難題。

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