論提高小學語文課堂提問的有效性

杜國仙

摘要：作為課堂教學當中的關鍵部分的提問，提問的有效性直接影響到課堂教學效率。所以，小學語文教師要十分關注提問教學，利用提出有效的問題，幫助學生發散思維，加強學生的語文表達水平，防止提出對課堂教學毫無意義的問題，打擊學生的學習積極性。因而如何進行有效提出，是當今每一個小學語文教師應該深思的問題。文中將進一步對小學語文課堂提問現狀進行分析，同時研究了提高小學語文課堂提問的有效性途徑。

關鍵詞：提高；小學語文；課堂提問；有效性

課堂提問主要是指在課堂教學流程中，按照學生具體情況、教學內容以及教學目標來設計問題，是實現教學問答的一種方法，也是師生互動的主要途徑。小學語文課堂教學中常用的方法就是課堂提問，適宜的課堂提問對開發學生智力、活躍氣氛、提高教學質量有很大的幫助。所以，小學語文教學過程中，教師要熟練掌握課堂提問技巧，保證提高語文教學效率[1]。

1小學語文課堂提問現狀

1.1待答時間短促

課堂提問需要遵循一定的方法，教師在提問當中，要留出充足的時間給學生思考。這個時間要按照題目的難易程度來掌握。問題如果只是包含概念或者知識，那么可以將時間控制在1-6秒內，如果問題包含分析、綜合角度，教師要適當的增加待答時間，最合適的是10秒鐘。可是通過我國的仔細觀察，教師在進行課堂提問中，并不關注對學生思考時間的問題，催促學生回答，造成學生沒有進行思考，分析問題不全面，影響課堂效率。

1.2缺少啟發性

課堂提問主要是針對課堂重難點內容設計的，為了能夠更好的將教學任務完成。良好的課堂提問能帶動學生思考、幫助學生激發學習積極性。可是，大部分教師并不關注課堂提問，造成課堂上提問的問題無法指導學生掌握好課堂重難點。大部分教師只是提問一些簡單的記憶和概念性的知識，無法充分激發出學生的創新思維。這樣的提問只會造成課堂更加沉悶，甚至導致學生對語文課堂產生厭煩心理[2]。

2提高小學語文課堂提問的有效性途徑

2.1留出充分作答時間，提高課堂效率

教師在設計問題的同時，要保證對每一個問題做到心中有數，按照問題的難易度，留出充足的時間讓學生思考，保證每一個學生都可以更好的思考問題，對問題形成一個完整有效的回答。這樣，保證思考時間才能夠保證回答更加完整，從而可以緊跟教師的教學進度，不會導致沒思考完或者趕進度的情況。教師在提問過程中，要關注問題的質量，不提一些毫無意義的問題。提問的同時，要對問題的難易程度進行充分考慮，給學生留出充足的時間思考。這樣確保提問的有效性。只要學生能夠進行充足的思考，能夠深入的理解問題，就不會回答出簡單錯誤的答案。例如，講課文四年級上冊二單元《古詩三首》時，教師提問“楓橋夜泊”這首詩詩人想要表達的思想感情是什么？學生根據這個問題朗讀詩句，教師給學生留出三分鐘的討論時間，另外兩分鐘用來總結答案，學生經過認真探討，同時給出回答：“表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思鄉感情。”學生回答之后，教師對詩句進行一一解釋，更加深刻的分析詩人的思想情感，學生可以更加深刻的掌握此詩中詩人的思想情感。

2.2小學語文課提問難易適度

小學語文課堂教學提問的難度要將全班都可以回答上來最為理想，提出的問題不能夠讓學生摸不到頭腦，找不到問題的答案。難度適宜的問題保證學生可以稍微思考就可以進行知道如何解答，認真思考就能夠獲得正確答案，這種提問可以保證學生可以更好的產生思維的共鳴，享受回答正確之后的自豪，調動起學生的學習興趣。教師要對提問的難度進行掌握，對教材深入分析，對學生的學習情況深入了解，確定好提問的難度，對過于簡單的問題，要換另外一個角度提問，加深學生的思考。例如：學習四年級上冊《樹葉都是綠色的嗎》這篇課文的時候，指導學生看圖提問，如果提出樹葉是什么顏色的，學生可以輕松的回答，無法達到鍛煉學生思維的目標，可是如果換一個角度提問從哪些樹葉當中可以知道樹葉的顏色呢？這個時候學生們會仔細的對不同樹葉進行觀察，調動學生生活實踐經驗，只有這樣，學生回答才能夠更加完整。這樣深入淺出的引導學生，保證學生可以主動的思考，將小學語文課堂教學效率提高。

2.3課堂提問要有明確的目的

為了提問可以更好的激發學生學習語文的興趣，語文教師的問題要遵循題眼原則。剛開始學習學生大部分都表現不出高漲的情緒。教師要認真仔細的對教材資料進行研究，找到問題想要傳達出來的題眼，確定好課堂問題，帶著學生探索知識，學會思考。每一個問題都有可以概括整個問題的特殊用詞，也是整個問題的關鍵性用于，也就是問題的題眼[3]。根據題眼能夠找到問題想要傳達的目的。利用有目的性的課堂提問，更好的訓練學生的思考水平，將其思維能力提高。

2.4課堂提問要尊重學生的主體地位

為了保證教學品質，提高教學效率，教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的自主權利，引導學生勇敢提問，形成良好的師生互動。小學語文教學當中，課堂提問要從兩個方面著手：首先是對課文內容的關鍵點進行提問，就是學生不容易理解的地方，能夠起到舉一反三的效果，加深學生理解課文。例如學習四年級上冊《倔強的小紅軍》這一課的內容中，學習全文的關鍵就在于將文章的關鍵句掌握好，教師要引導學生將課文的中心句找到，引導學生按照中心句提出問題，比如，課文主要寫了哪些內容，重點是什么？為什么說小紅軍非常倔強，從哪些地方表現出來的？都是要圍繞中心句提出。其次要由課文內容的留白處提問。比如例如《豐碑》一文，“將軍愣住了，久久站在雪地里”，將軍站在雪地里做什么，作者并未說出，給讀者留下了思考空間。從留白處提問，幫助學生培養思維能力。

總而言之，課堂教學當中提問是重要的方式，教師要按照學生學習情況，將各種問題有效的綜合起來，利用有效提問，將教學效率提高，推動學生全面發展。作為小學語文教學過程中非常關鍵的部分課堂提問，如果教師在上課準備階段設計好問題，將極大提高課堂教學效率，幫助提高學生的學習積極性，培養學生的思維能力，加強學生學好語文的信心，保證課堂教學質量，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王青.課堂有效提問，提高課堂效果[J].好家長，2017，（32）：184.

[2]顧金芳.小學語文課堂教學提問技巧初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：150.

[3]梅陽興.淺談小學語文課堂的提問藝術[J].青少年日記（教育教學研究），2017，（07）：62.