淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與“螞蟻效應(yīng)”

肖云星+秦永戈

摘要：對(duì)于“螞蟻效應(yīng)”在世上有諸多版本的解釋?zhuān)撬饕磉_(dá)的道理只有一個(gè)，那就是“眾人拾柴火焰高”，它告訴我們的哲理就是通過(guò)人們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，去完成人們認(rèn)為無(wú)法完成的事情，要互相支持鼓勵(lì)才能夠走出霧霾，重拾信心，在學(xué)習(xí)上要學(xué)習(xí)螞蟻這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；螞蟻效應(yīng)

前言：

我通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的分析和觀察，借鑒了“螞蟻效應(yīng)”的教育方式，結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)要求，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，選擇高效的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，建設(shè)和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、“螞蟻效應(yīng)”的分析

什么叫做“螞蟻效應(yīng)”？簡(jiǎn)單的說(shuō)，螞蟻群之所以能夠快速的實(shí)現(xiàn)它們的目標(biāo)是因?yàn)樗鼈兡軌蛟趯?shí)踐的過(guò)程中不斷選取最優(yōu)勝的方法，提高它們的工作效率，如今的社會(huì)現(xiàn)狀是只有當(dāng)數(shù)量達(dá)到某個(gè)程度上的時(shí)候，或者說(shuō)已經(jīng)承受不住的份上，只有到那種時(shí)候才會(huì)引起外界的關(guān)注，但如果知識(shí)還停留在量變的程度上也是很難引起外界人士的關(guān)注，當(dāng)數(shù)量到達(dá)一定的承重度上，就會(huì)引發(fā)災(zāi)難，會(huì)將事情引發(fā)出不可想象的變化，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效率就得保質(zhì)保量，靈活的選擇適合自己的方式和生活節(jié)奏，老師們應(yīng)該集合自己班上的實(shí)際情況對(duì)其對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)出一套合適的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度等，這是教師的職業(yè)道德也是人文素養(yǎng)。

“螞蟻效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的要求就是人心一致，應(yīng)了那句“人心齊泰山移”的古話，有首歌唱到：團(tuán)結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鋼還硬，比鐵還強(qiáng)，主要表達(dá)的是眾人團(tuán)結(jié)一致的話就沒(méi)有過(guò)不去的砍，形成的這股力量能夠達(dá)到一切，在學(xué)校里亦是如此，老師和同學(xué)們要團(tuán)結(jié)一致，心都要向在一起，讓同學(xué)們徹徹底底的接觸到團(tuán)結(jié)這股力量，當(dāng)有了這股力量的驅(qū)使的時(shí)候，還愁學(xué)校教育教學(xué)等各項(xiàng)工作不能更上一層樓嗎？

二、加強(qiáng)班級(jí)凝聚力

新課標(biāo)指出小學(xué)語(yǔ)文的課堂應(yīng)該要以自主。合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)，活躍課堂的氣氛，正確的引導(dǎo)同學(xué)們掌握基本的中國(guó)漢字，培養(yǎng)師生之間的感情，突顯出學(xué)生是主體的地位。

根據(jù)我對(duì)“螞蟻效應(yīng)”的分析，小小的螞蟻之所以可以完成人們超乎想象的事情，是因?yàn)樗鼈儞碛谐@人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神來(lái)源于每個(gè)隊(duì)員心中那堅(jiān)不可摧的信念，共同的目標(biāo)和努力的方向，而一個(gè)班級(jí)的凝聚力就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵，而這股力量驅(qū)使著班級(jí)的成長(zhǎng)，老師們應(yīng)該做的就是改革創(chuàng)新新思維，摒棄舊的思想教育方針，老師和同學(xué)的關(guān)系要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，從原先的發(fā)號(hào)施令者轉(zhuǎn)變成參與者，和同學(xué)一道完成布置的任務(wù)，這也是成為班級(jí)凝聚力量的核心部分。老師們應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為主要關(guān)注的對(duì)象，一堂優(yōu)秀的課是以實(shí)際的情境設(shè)計(jì)為主要支撐點(diǎn)，但是教科書(shū)創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)內(nèi)容往往比較生硬，毫無(wú)樂(lè)趣并且難以理解和掌握，如果說(shuō)以學(xué)生的日常生活為場(chǎng)景，深入了解同學(xué)們的實(shí)際生活，并且結(jié)合同學(xué)們?cè)撃挲g段的性格特點(diǎn)，和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，這才是加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的核心思想。

三、加強(qiáng)同學(xué)之間的合作能力

對(duì)于合作的解釋?zhuān)蚁嘈藕芏嗳藢?duì)它的一個(gè)定義是模糊的，什么叫做合作？合作就是人和人之間或者是人和群體之間為了統(tǒng)一的目標(biāo)而相互配合的一項(xiàng)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和獨(dú)門(mén)訣竅，合作同樣也是教學(xué)課堂得以發(fā)展的重要因素，老師應(yīng)該教孩子們要像螞蟻那樣團(tuán)結(jié)努力達(dá)到一致的目標(biāo)，舉個(gè)例子：要上好一節(jié)高效率的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)學(xué)生和老師的相互配合的，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能夠建設(shè)美好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于在課堂之上的分配任務(wù)不僅僅是師生之間的，更是學(xué)生與老師存在于課堂之中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，包括教學(xué)的方式，溝通的方法和引導(dǎo)的方式，老師在班級(jí)的地位，學(xué)生分小組進(jìn)行交流，老師布置的作業(yè)和班級(jí)職務(wù)的分配等等，都要做到明確的合理化分工，老師要對(duì)同學(xué)、課堂和教學(xué)模式有一個(gè)全局性的掌控，加強(qiáng)自身學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備。

但是在實(shí)際生活中，老師們往往是居高臨下的態(tài)度，忽視了學(xué)生才是主體，講成人世界里的思想強(qiáng)加給孩子們，以為孩子們能夠接受這種方式的教育，但是，要知道，小學(xué)階段的孩子們的思想是最天真爛漫的，他們的世界是純凈無(wú)染的，這樣做只會(huì)讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，對(duì)教學(xué)起不到很好的效果，反而會(huì)適得其反，老師應(yīng)該給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓同學(xué)們互相幫助找到屬于對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的方法，老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣才能夠提升孩子們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是增進(jìn)同學(xué)之前合作能力的基本要素，通過(guò)師生的共同努力，完善教學(xué)系統(tǒng)就不會(huì)是一句空話。

結(jié)束語(yǔ)：

螞蟻常常被人類(lèi)用來(lái)作團(tuán)結(jié)一心的比喻首選，蟻群是強(qiáng)大到任何生物都害怕的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，它們會(huì)為了自己所想得到的一切而團(tuán)結(jié)一致努力爭(zhēng)取，團(tuán)結(jié)意識(shí)性強(qiáng)，一只小小螞蟻的力量或許微不足道，但是如果數(shù)目龐大的螞蟻組成的群體，可以橫掃整片森林，可以將一只活活的大型動(dòng)物啃的只剩下骨頭渣，同樣的在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要教會(huì)學(xué)生教材中的知識(shí)，更讓教會(huì)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，讓他們感受到團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大之處，這就是“螞蟻效應(yīng)”所產(chǎn)生的威力，茫茫宇宙中，我們就是螞蟻的縮影，為了各不相同的目標(biāo)所努力前進(jìn)著，人生也是如此，在課堂上，我們就是那群螞蟻，為學(xué)生指引方向，引導(dǎo)他們前進(jìn)發(fā)展，共創(chuàng)教育事業(yè)的美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社.1997.

[2]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社.2002.endprint