關于一體化數控銑實習的能力本位教學探究

摘 要：我國經濟水平的提升推動了機械化生產的快速發展，數控機床加工由于其獨具的優勢被機械行業廣泛應用，而國家也對數控人才提出了更高的要求。利用數控銑技術可以有效提升數控機床的工作效率，同時還可將產品的質量進行大幅度提升，從而促進機械化生產工作的整體質量得到提高。利用一體化數控銑能力本位教學方式可以幫助學生加深數控銑方面知識的了解程度，并提升其專業技能，為提升數控專業學生的技能水平，本文將展開一體化數控銑實習能力本位教學的探究，以期提升數控銑專業的教學水平。

關鍵詞：一體化；數控銑；能力本位教學；探究

近幾年來，在我國技工院校中開展了一體化教學改革，大部分技工學校逐漸將一體化教學模式不斷引入到數控銑的實習教學過程中。而在實際進行教學的過程中，難以達到預期的教學效果。因此必須利用一體化教學模式來實現對數控人才的良好培養，并幫學生獲得更大的職業發展空間。隨著數控技術教學體系的不斷完善，只有結合合理的教學方式才能為學生創造更好的學習、實習空間，并為學生日后的生活、工作奠定堅實基礎。

一、一體化數控銑能力本位實習教學面臨問題

（一）一體化教學過于形式化

在目前的一體化教學過程中，院校、教師錯誤地將理論、實踐教學分離，形成各獨立的狀態。而對于數控銑實習教學來說，一體化教學雖然在理論上獲得一定成功，但在實際教學過程中并沒有發揮出良好的教學效果[ 1 ]，因此便導致一體化數控銑實習教學有形無實，并表現為以下幾方面：

（1）沒有充分融合理論與實踐教學，導致部分學生在畢業后無法適應復雜的工作環境、專業技術水平低下；

（2）數控銑技術需要不斷融合新型研究成果來獲得提升，但在部分院校的教學過程中，技術沒有及時更新，而是利用前幾年的技術對學生進行教學，從而不利于學生的全面發展。

（二）一體化教學模式單一

在對學生進行一體化數控銑實習教學的過程中，教師只將教材中的理論知識傳授給學生，沒有著重培養學生的實踐能力。學生在這種教學模式下，便會出現所掌握知識結構不合理、專業技能不扎實等問題，并不能充分掌握數控銑技術。

二、一體化數控銑能力本位實習教學策略

數控銑作為一門實用性、操作性較強的加工技術，因此在進行一體化數控銑實習教學過程中，教師要注重將數控銑的理論與知識相互融合，才能真正發揮出一體化教學的真正教育優勢。相比于數控專業的其他技術來說，數控銑需要培養學生技能掌握、設備操作、理論、體系等多方面內容[ 2 ]，讓學生在階段性的學習過程中不斷加強自身的技能水平，才能滿足學生對于數控銑技術的掌握需求。

（一）提升學生工藝分析能力

要想對學生進行合理的一體化數控銑能力本位教學，不僅要對學生進行數控銑床操作、生產訓練，同時還要讓學生利用自身掌握的數控銑技術知識將零件的加工工藝正確分析，并利用正確的加工工藝完成對零件的加工操作。

（1）首先教師要保證學生可以掌握數控銑的基本技術，在進行教學過程中，要開展理論與實踐相互結合的一體化教學模式，在不斷為學生鞏固基礎理論知識的同時，健全學生的技術能力體系；

（2）在進行實際教學過程中，要讓學生參加到實際生產、工作中，不要僅僅在學生的畢業階段讓學生進行實習。應在學期學習過程中，定期為學生開展模擬實習演練。通過這樣有針對性的實習工作，不斷加強學生的基礎知識掌握能力、數控銑技術專業水平，從而全面提升學生的工藝分析能力；

（3）在學生進行加工難度較高的操作過程中，要幫助學生尋找工作的重點，并對學生進行正確引導，才能在學生腦海中構建正確的操作思路。工藝分析能力作為一體化數控銑本位教學的教學重點，要在不同階段對學生實施不同的教學手段，才能達到逐步鞏固學生操作技能的教學目標。

（二）提升學生軟件應用能力

在實際教學過程中，除了要培養學生的工藝分析能力，還要提升學生的軟件實際應用能力。在目前的機械生產過程中，傳統的人工作業方式逐漸被取代，而是利用各種新型計算機軟件結合人力來達成生產、加工目標，才能為國家、社會創造更為巨大的綜合效益。在培養學生提升軟件應用能力的過程中，要保證學生熟練掌握相關軟件，同時要結合數控銑技術的操作標準，幫助學生不斷完善自身的技能掌握水平。

目前多數軟件都是智能型應用軟件，雖然操作較為簡單，但只有綜合應用才能發揮其真正優勢。例如在進行數控銑實習教學過程中，可以引進當下一些主流軟件，譬如CAD/CAM、PRO/E、UG、MASTERCAM[ 3 ]等。教師除了進行演示操作講解之外，還可以讓學生組成軟件學習小組，學生通過軟件小組這種學習方式，可以充分調動課余時間在機房進行軟件操作，例如三維造型、自動編程等訓練。通過引入類似軟件，學生可以親自感受到零件由設計至加工的全部過程，充分激發學生的學習興趣，并逐漸完善自身的綜合技術掌握能力。

三、結語

要想培養出更為優秀的數控銑人才，便要對一體化數控銑能力本位教學模式進行深入研究，并不斷完善學校自身的教學體系，才能為學生創造巨大的學習空間、實習空間，讓學生在良好的教學模式下，不斷提升自身的基礎知識掌握能力、數控銑技術的掌握水平。

參考文獻：

[1] 龐壽平.試論一體化數控銑的能力本位教學[J].職業，2015，（23）：30-31.

[2] 劉智勇.基于一體化數控銑實習的能力本位教學[A].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（下冊）[C].2013：6.

[3] 劉智勇.淺析基于一體化數控銑實習的能力本位教學[J].職業教育研究，2013，（10）：135-136.

作者簡介：

黃善政（1975-），男，壯族，廣西南寧人，本科，二級實習指導，研究方向：銑工或數銑。