高校漢語閱讀教學應重視學生的閱讀體驗

烏日娜

摘 要：在新課程理念指導下的高校漢語教學不僅僅是讓學生在教師的指導下學習漢語，而是要重視學生的閱讀體驗，要以學生對文本的閱讀體驗為著眼點，給予學生充足的閱讀時間和思維空間，創設寬松自由的與文本對話的環境，讓學生體會到閱讀的樂趣，讓學生在自由的漢語課堂中在漢語知識的海洋里盡情遨游。這樣學生通過實際的閱讀體驗才能在閱讀中體驗到說漢語的趣味，提高漢語口語表達能力。

關鍵詞：漢語；閱讀；教學；體驗

在高校漢語教學中有一個重要的教學環節是閱讀教學，學生通過閱讀可以對課文中的內容有全面的理解，漢語教師在學生閱讀的過程中可以給學生進行指導，可以幫助學生解決學習中的一些問題。經過探究發現，閱讀教學對提高漢語教學質量和效率是有著極大的幫助的。

1 在漢語閱讀教學中重視學生閱讀體驗的作用

1.1 激發學生的學習興趣

沒有學生喜歡在枯燥的課堂上學習知識，因為學生在枯燥的課堂上學習知識是很難提高學習的積極性的，是不會產生興奮感的。漢語作為一門語言性、工具性的學科，它的教學應該是具有趣味性和實踐性的。漢語教師在漢語閱讀教學中重視學生的閱讀體驗，激發了學生閱讀的興趣。學生在這樣的課堂上，可以自主閱讀漢語課文，在漢語課文的字里行間感受漢語的獨特魅力。興趣是促進學生學習成績提高的催化劑，當學生對知識產生了濃厚的興趣后，就會對知識產生一種好感，也就是對知識的喜愛之情。而這種喜愛之情會轉變成學習的動力，學生的學習效率將會提高。

1.2 提高學生的漢語口語表達能力

在漢語閱讀教學中如果教學只是由教師帶領學生呆板地閱讀課文，學生慢慢會成為學習漢語的機器，這樣的漢語是一種啞巴式的漢語。即使學生可以流利地閱讀漢語課文，但是卻不能靈活運用漢語和別人交流。例如，一些學生在和別人運用漢語交流時，總是出現很多錯誤。所以，在漢語閱讀教學中重視學生的閱讀體驗可以為學生提供一個輕松、愉快的漢語閱讀環境。此時學生閱讀漢語不僅僅在一味跟隨教師的指導，而是可以自己選擇感興趣的課文內容進行閱讀。學生在這樣輕松、愉快的教學環境中可以在很短的時間內提高漢語口語表達能力。

1.3 增加漢語課堂的活力

漢語教學在運用傳統的教學方式時，是死氣沉沉的，在課堂上即使是漢語教師帶領學生閱讀課文，學生也是無精打采的，因為學生感受不到漢語的趣味性，學生的主體地位沒有落實。而在漢語教學中重視學生的閱讀體驗后，學生有了更多的時間開啟自己的閱讀體驗之旅，學生會在閱讀中變得積極主動。因此，當學生的積極性提高了，課堂就不再是死氣沉沉的，而是活力四射的。這樣充滿活力的課堂才是學生喜歡的課堂，因為在這樣的課堂上學生會感覺學習是有趣的事情。

2 漢語閱讀教學重視學生的閱讀體驗的策略

漢語閱讀是提高學生漢語口語表達能力的重要教學手段，所以漢語教師應該改變落后的教學方式，在教學中重視學生的閱讀體驗，讓學生在真實的環境中感受閱讀的樂趣。漢語教師在指導學生學習漢語時，學生可以進行閱讀體驗的方式是比較多的。有小組合作教學方式、多媒體教學方式、角色扮演教學方式等。所以漢語教師應該根據學生的學習需求選擇方式，這樣才能達到理想的教學效果。

2.1 在小組合作教學中重視學生的漢語閱讀體驗

漢語教師可以選擇學生最喜歡的小組合作教學方式，指導學生運用自由結合的方式組成學習小組，進行交流合作。學生之間可以進行相互監督，認真傾聽對方在閱讀漢語中的錯誤，然后把閱讀中的錯誤記錄在筆記本上，運用這種小組合作教學方式是可以促進學生之間的合作交流的，學生可以成為課堂學習的主人。在小組成員都閱讀完課文后，學生的合作交流進入一個重要的環節就是評價階段。在這個階段，學生之間根據筆記本上記錄的內容，對小組成員的閱讀情況進行全面、客觀評價。在小組合作教學中，學生真正成為學習的主人，相信。學生在這樣的教學模式下，在閱讀體驗中可以感受到自己主導學習漢語過程的樂趣。

2.2 在多媒體教學中重視學生的漢語閱讀體驗

在信息化時代，出現了一個新型的教學方式是多媒體教學方式。多媒體技術的迅速發展，改變了傳統的課堂教學模式的落后性，漢語教學也在課堂上開始運用多媒體技術。漢語教師結合漢語課文，設計了精彩的課件，學生在課件上可以通過看視頻、聽錄音和欣賞圖片的方式學習漢語。漢語教師運用的多媒體技術設計的教學課件中的漢語課文的發音是比較標準的，學生可以跟讀課文。學生在多媒體技術下學習，會感覺漢語課堂是一個創新性、人性化的課堂。此時的漢語教學不再是教師的粉筆加板書的教學方式，而是先進的、人性化的多媒體技術教學方式，這樣的漢語閱讀體驗不再是枯燥無味的，而是一種享受。

2.3 在角色扮演中重視學生的漢語閱讀體驗

角色扮演是一個可以為學生帶來樂趣的教學方式。漢語教師可以在指導學生閱讀漢語課文時，進行角色扮演。學生通過這種角色扮演，是可以體會到不同人物的語調的，也可以鍛煉自己的口語表達能力。這樣的角色扮演方式也是一個可以讓學生獲得快樂的方式。學生在角色扮演中可以根據對話內容運用自己的表情，可以隨時調整自己的語氣。這樣的教學方式把呆板的漢語課堂變得魅力四射。此時的漢語課文不再是一堆枯燥的文字，而是由學生靈活調整語氣的對話，這些文字在學生創新思維的指導下變得饒有趣味。

3 結語

總之，在漢語閱讀教學中漢語教師應該重視學生的閱讀體驗，給學生創設一個輕松的閱讀環境，漢語教師也應該認識到自己不是課堂學習的主人，而只是學生學習的組織者。所以，漢語教師在重視學生的閱讀體驗的同時還需要落實學生在課堂上的主體地位，這樣學生才能以高度的熱情投入到漢語的閱讀中。

參考文獻：

[1] 趙新波.多媒體在對外漢語教學中應用的理論基礎[J].平原大學學報，2004年06期.

[2] 林暉.大學生閱讀傾向及心理淺析[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2000年02期.

[3] 楊桃.激發學生閱讀興趣的藝術[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2005年01期.

[4] 帕提曼·艾克木.內地高校少數民族學生漢語閱讀學習策略調查分析及教學啟示[J].才智，2014年10期.

[5] 劉永慧，體驗式閱讀教學的理論和實踐[D].山東師范大學，2002.