“五環四步”能力本位教學模式在英語教學中的應用研究

摘 要：高職院校教育目標與普通本科院校存在本質的不同，高職院校更注重學生對專業技能的培養，在高職英語教學中更是把培養英語交際能力和英語運用能力作為最終目標。因此，高職院校是我國培養、輸出專業技術人才的搖籃，承擔著我國高素質專業人才的培養重任。本文將以“五環四步”能力本位教學模式為理論指導，對其以往研究做了簡單介紹，以其教學模式和基礎理論為依據，簡要分析了“五環四步”能力本位教學模式在我國的研究現狀，以及對其的認識。并對“五環四步”能力本位教學模式在高職院校英語教學中的應用進行了詳細研究，提出以提高學生英語運用能力為目標的具體的教學實施方案，擬為“五環四步”能力本位教學模式在高職院校英語教學中的實際應用提供一些依據。

關鍵詞：“五環四步”能力本位教學模式；英語教學；研究現狀；應用研究

一、“五環四步”能力本位教學模式的研究現狀

“五環四步”中的“五環”是指，在教學中采用能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力發展鑒定、能力教學反思的5個環節。“四步”是能力發展訓練環節的四個基本流程，分別是明確任務、小組行動、成果展示、多元評價。能力本位教育是學生職業能力培養目標順利實現的保證。能力本位教育，強調教學中學生的主體地位，并以學生能力培養作為教學核心，其目標是使學生在學習過程中，培養出具有從事某一職業的實際工作能力。近年來，各高職院校及專家學者以課程開發為出發點，對“五環四步”能力本位教育模式的背景及理論基礎做了認真探討，并對該教學模式的課程設置進行了分析，提出了“五環四步”能力本位教育模式在教學過程中應該注意的問題。“五環四步”能力本位教育模式的教學方法及理論的不斷完善，為我國高職院校在英語教學過程中方案實施提供了依據。

二、“五環四步”能力本位教學模式下的英語教學應用

“五環四步”能力本位教學模式，具有其固定的教學模式，但是可以總結出三個顯著的特征：

①教學之前要對學生做基礎能力診斷，教學之后要對學生進行能力發展鑒定，并且學生和老師都要做教學能力反思；

②必須有分組教學的環節；

③學生作為主體，教學過程應該少于整個學生過程的三分之一。

本文針對“五環四步”能力本位教學模式在高職院校的英語教學中的應用進行了詳細的論述，旨在對英語教學中的聽、說、讀、寫、譯教學做出具體的應用與研究。

（一）能力發展動員

能力發展動員作為“五環四步”能力本位教學模式的第一環節，一定要達到激發學生學習動機、增強學習動力的目的。在高職院校英語教學中，能力發展動員的形式多種多樣，本文簡要分析通過創設教學情境來達到這一目標。教學情境的創設要求教師在英語教學方面有豐富的經驗和知識，教師需要提前對教學內容及教學方案做詳細研究，針對學生的個人愛好和興趣，創設適宜的教學環境以及教學目標的情境。情境的創設可以運用信息技術手段，例如利用多媒體播放視頻、朗讀故事、提出問題等多種方式表現，盡可能激發和提高學生對英語學習的熱情，引導學生能夠全身心融入到教師所創建的情境中去。能力發展動員時間控制在總時間的八分之一左右。

教師也可以根據所學專業不同，設置不同的學習情境。通過創設情境學習，能夠幫助學生提高所學的專業知識和技能：

①通過對日常用語的聽力和對話練習，增強學生英語交流能力；

②通過擴展閱讀內容，在擴大詞匯量的同時，能夠加強閱讀能力，以及對中西方文化差異有進一步認識；

③通過寫作知識的學習，是學生能夠更好掌握所學專業英語，提高就業能力。

④通過翻譯練習，能夠讓學生熟練掌握語法及生僻單詞，同時也能對近義詞、多義詞更好的記憶和理解，提高學生翻譯技能。

（二）基礎能力診斷

教師在授課前，應根據各專業學生的不同，對其進行英語能力做基礎診斷，目的是了解學生現在所掌握的知識和經驗，了解學生的英語水平可以為以后的分組教學、因材施教以及制定教學計劃有很大幫助。一般情況下，主要采取教師分發、學生填寫診斷書的方式進行，可以針對單個學生，也可以針對一個學習小組進行。但是，目前很多高職院校在對學生進行基礎能力診斷的過程中主要應用以下兩種方式：

①自選內容對學生能力進行判定，選擇的知識內容可以是即將要學習的；

②以多類型的提問形式對學生做能力判斷，考察學生的基礎知識及應變能力。

教師根據所學專業不同，為學生設計基礎知識問卷，根據實際情況判斷學生在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，以便因材施教，給予學生更多的提升空間，也給教學方法及課程設計提供依據。基礎能力診斷時間也控制在總時間的八分之一左右。

（三）能力發展訓練

能力發展訓練是“五環”教學法中重要的環節之一。這一環節要按照明確任務、小組行動、成果展示和多元評價“四步”，先后順序進行，能夠幫助教學質量穩步的提高。下面就高職院校英語教學中能力發展訓練的應用做簡要介紹。能力發展訓練時間控制在總時間的一半左右。

1.明確任務

在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯全面發展是教學的最終目標。教師在進行能力發展訓練中應該首先考慮學生英語水平的綜合發展，制定明確的教學任務，增加對專業經驗教學內容的設計。根據聽、說、讀、寫、譯教學內容及側重點不同，制定具體的方案和細則，將任務更加明確的展現。

例如，在英語聽力教學中，可以以學習任務、課外活動或者是學習項目等形式布置教學任務。但是在教學之前需讓學生全面了解英語聽力教學的任務重點，可以以投影展示、任務單等形式向學生下達，為學生今后聽課、小組行動以及查閱相關文獻提供幫助。

2.小組行動

分組是能力本位教學中的一個顯著特征，在小組行動進行之前，應當確定學生各自的角色、任務，以便有序地開展活動。在英語教學中，根據情境設計，一般每組6人，每個人擔任不同的角色，也可以輪流擔任不同的角色。組員角色的確定可以根據實際情況進行調整，調動起組員對學習的興趣與積極性，以達到每個人在情境中都得到鍛煉與提高的目的。

3.展示成果

英語教學中聽、說、讀、寫、譯是完全不同的表達形式，但又是互相制約、互助提高的英語學習內容。因此，小組行動在任務最終完成后，根據教學內容的側重點不同，不同的任務成果可以以懸掛、張貼、陳列、朗誦或者講述等多種形式在班級里進行展示。

4.任務評價

一般先是小組互評，后是教師點評。評價的結果納入學生學業成績過程性評價體系。教師對最終教學成果應當在課后作出及時的評價，評價的具體內容包括學生的學習態度、學習效果等，以及最重要的就是學生的學習效果。學習效果是評價的主要內容，要對學生關于職業能力的體現、知識經驗的積累等進行全面的評價。目前，教師對教學效果的評價主要有三種形式：形成性評價、終結性評價和互動性評價。

（四）能力發展鑒定

與“基礎能力診斷”不同，診斷是了解學生對將要學習的內容知道了多少，而能力發展鑒定是了解學生對剛剛學過的內容，是否達到了設計的目標（知識、技能和情感態度價值觀）。英語教學任務完成之后，教師要對每一個學生做能力發展鑒定。能力發展鑒定是為了將能力本位教學效果與傳統教學相比較，檢驗能力本位教學模式在提高學生能力發展方面的作用，同時也可以發現能力本位教學模式在應用中的弊端，以便在以后的教學中不斷完善能力本位教學模式，讓其在今后提高英語教學水平上發揮更加顯著的作用。一般采取考試（知識）、考核（技能）的方式進行。時間控制在總時間的八分之一左右。

（五）能力教學反思

能力教學反思包括課上反思和課后反思。課上反思，先由學生反思學習行動和收獲如何，以及對教學改進的建議。課后反思，是教師形成文字，寫到教學設計文本當中。英語教學任務完成之后，能力教學反思是“五環四步”能力本位教學模式最后一個環節。教師要對英語教學過程中的教學方案、教學效果、任務完成情況、學生積極性，以及學生的能力水平提高等反面做詳細研究，以綜合性評價英語教學方案的科學性和可行性。另外，教師還應當對教學中學生的具體表現情況進行分析，對教學設計中的不足之處進行探討，汲取經驗為英語教學質量的提高打下堅實的基礎，為今后英語教學設計提供依據。時間也控制在總時間的八分之一左右。

三、結尾

面對日益激烈的就業環境，高職院校專業英語教學必須瞄準社會需求，必須要改革教學方式，轉變教學模式，“五環四步”能力本位教學模式能有效提高學生的學習興趣，調動學生學習積極性，是對高職專業英語教學模式的一種有益的嘗試。

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基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校基礎英語與專業英語教學模式銜接的研究與實踐”研究成果，批準文號：GH150687。

作者簡介：許嬌，女，漢族，吉林省吉林市人，吉林電子信息職業技術學院，講師，在讀碩士，研究方向：英語教學、翻譯方面的研究。