小班科學活動區材料的投放

黃秋嬋

一、小班科學區材料投放需要遵循以下的原則

（一）讓幼兒共同參與材料的投放

一直以來小班的材料投放多是由老師包辦代替，幼兒進入布置“現成”的活動區里去玩。而且多以圖片、直接投放實物等簡單材料為主，教師想小班幼兒不能太復雜，不然就不懂得如何操作。以往的經驗是想小班幼兒年齡較小，從沒有把他們當作小主人，與其共同探討材料的投放是否得當。久而久之就形成了“包辦”主義。但是進過本學期對周菁帶回來的新西蘭教育理念：學習故事。我嘗試著與幼兒一起協商、探討：究竟怎樣的科學區材料才是最適合幼兒的呢？我開始嘗試讓幼兒成為班級的小主人，讓幼共同參與材料的收集。在收集材料的過程中，幼兒不但進一步熟悉了材料，還培養了收集整理資料的能力。我讓孩子們收集木質的物品，孩子不懂得情況下會先問爸爸媽媽哪些物品是木質的，然后孩子們會想辦法收集相關材料，有的孩子發現家里的木門是木質的，有的發現家里的床木質的，有的發現搭積木的材料是木質的，通過收集材料幼兒了解了生活，增強了主人意識，還培養了幼兒社會交往能力。孩子們收集了各種木質的材料我都悉數放到科學區里，進行分類擺放。還利用園圈時間進行講解。區域活動的時候孩子們操作著自己參與收集的材料，倍加珍惜。也因為是自己帶來的材料，吸引力很大，也都能積極地參與活動。

（二）根據幼兒的興趣投放相應的材料

在一次區域多動中，我發現孩子們對圓球的轉動很感興趣，本是用來串珠的圓球，但是好幾次都有孩子把小球放在托盤里滾動，玩得不亦悅乎。于是我利環境，在窗戶上用分別礦水瓶和紙巾筒做了兩個軌道，把球從軌道的開口投進去，球就會順著軌道掉到最底下的盒子里。孩子們喜歡至極。每次都主動 要求去科學區操作這份材料。

見孩子們玩的高興，我又用高橙瓶、瓶蓋等廢舊物，做了小水車，轆轤井，荷花轉、蕩秋千、雜技小人等科學小玩具，組合成科技玩具系列“瓶子歡樂谷”這些小玩具操作性強，操作方法簡單，很適合小班幼兒，他們玩起來很感興趣，看孩子們對自制玩具感興趣，就和孩子們收集一些廢舊的材料，嘗試動手制作簡單的科學小玩具。幼兒享受到自己動手制作的樂趣，在玩玩做做過程中萌發了初步的科學意識，促進了幼兒能力和情感的發展。

小班幼兒容易被新鮮的事物感興趣，難以長時間關注同一個物體，因此科學區材料要根據幼兒的興趣的轉移及時調整把一些常見的科學小現象趣味化，投放到科學區角中，會更加引起幼兒的興趣。在投放關于磁鐵的操作材料時，開始時我投放各種材質的物品，讓幼兒用磁鐵去吸，可是沒多久我發現孩子們就不感興趣了，我突發奇想，把一個大塑料瓶裝飾成海洋世界，瓶口吊掛各種海底小動物，小動物背面有的粘有鐵片，幼兒用磁鐵在瓶子外面上下吸附，小魚就會游來游去，這樣一變化孩子就有興趣了，好奇心的驅使，會把小魚取出來看看為什么會游動，在探索中自然發現了磁鐵的特性。

（三）結合幼兒現實生活投放相應材料

小班幼兒接觸的多是常見的生活中的科學材料和現象，教師要善于發現幼兒偶發科學小現象，并進行活動延伸，將材料投放到科學區中，做進一步觀察和操作。一次建筑城活動中我發現兩個小朋友用積木搭個橋墩，上面鋪一張紙，紙上放個個玩具娃娃，一放上去橋面（紙）就塔下來了，孩子把紙放平，又塌下來，可是孩子樂此不疲，反復試驗，我走過去讓給他把紙反復折疊再放到橋墩上試試，他按我的方法折疊，這次玩具娃娃沒有掉下來，孩子們驚異地發現原來紙經過折疊之后承重力增加很多，隨后我把“什么紙支撐力大”的材料投放到科學區里，還投放了建橋和蓋房子的圖片，使幼兒了解到這個原理在生活中的應用。

科學來源于生活，也應用于生活，一些生活中常見的小現象，可以讓幼兒產生濃厚的興趣，萌發初步的科學探究的意識，我注重在生活一些小細節中，讓有兒童自己想辦法解決。如我發現美工區里的貝殼畫，鵝卵石畫散放在活動區里顯得很亂，我讓孩子想想辦法怎樣讓這些畫站起來，幼兒想了很多辦法：有的下面放瓶蓋，一看瓶蓋有點大，就用點橡皮泥粘在下面，這下就固定住了；還有的小朋友到處找小瓶子把瓶蓋擰下來，和不同大小的瓶子反復匹配，最后終于成功了。幼兒體驗到自己解決問題帶來的喜悅和成功感，自信心倍增。教師善于捕捉生活中的契機，突發靈感，投放科學材料，將收到意想不到的效果。

二、對小班科學區活動的再思考

（一）教師做一個觀察者，及時給幼兒提供幫助和指導

幼兒進入活動區活動，教師要觀察幼兒對什么材料感興趣，并做一個記錄表。對于一段時間孩子都沒有動過的材料，要么是幼兒不感興趣，要么是超出了幼兒的接受水平，就需要進行調整和更換，以保證活動區的材料始終處在積極的操作狀態中。在幼兒操作有困難時教師不要直接告訴幼兒答案，而是以角色的身份出現問幼兒是否需要幫助，還可以發揮小組學習的作用，讓其他小朋友一起幫忙解決。以滿足幼兒發展的需要，在活動中獲得新的知識和經驗。

（二）不注重即時效應，為每位幼兒提供不同層次的活動材料

幼兒由于所處環境的不同，每個幼兒都有其個體差異，教師應尊重幼兒不同的發展水平，在科學區材料投放中，注意分層次投放。以下是我班科學區投放“瓶子與瓶蓋”的材料實例，分為三個層次投放，這種分層次的目標設立和材料投放，讓幼兒根據自己實際經驗和水平選擇活動材料進行探索、嘗試，不強調活動的即時效應，允許幼兒按照自己的學習進度進行活動，讓幼兒通過自身的活動獲得成功感。這種學習方式的嘗試和探索，遠比獲得具體的知識更加重要和有意義。

（三）科學區角的活動應與其他領域的活動相融合

《剛要》中提出，各領域的內容應相互滲透，有機結合。社會發展需要的是全面發展的人才，所以學前教育應注重幼兒“綜合素質”的培養。因此，科學區活動也不應是單一的孤立的，應和其他區域的內容相互融合，既有科學領域，也有數學語言藝術領域方面的內容，在科學區材料的操作中發展了幼兒思維能力，語言表達能力，空間建構等各方面孩能力，如“襪偶找朋友”的活動中，既有匹配的科學內容，又有點子數字配對的數學方面知識，通過科學活動應促進幼兒全面的提高，努力地使幼兒獲得全面的發展。