讓學生在有效情境中走進科學課堂

李紅梅

一、精心創設導入情景，引發學習熱情

“良好的開端是成功的一半”。上課開始，老師創設精彩的導入情境，可以一下子喚起學生的學習熱情，為后面學習的順利進行做好良好鋪墊。在學習《物體在不同溶液中的沉與浮》時，我這樣設計導入：實驗臺上放置同樣體積的自來水、食鹽溶液各一杯，一枚雞蛋。說：“只是憑你們眼睛看，這兩杯溶液有不同嗎？但是，請你們看（將雞蛋放入自來水中，看它沉下）；再看（取出雞蛋，放入食鹽溶液中，看它浮起），（配合學生好奇的眼神）怎么不一樣？”

學生能馬上判斷出溶液不同.“你想用什么方法找到它們的不同呢？”學生紛紛舉手要求上前，用以前學到的收集事物信息的方法，使用測溫度、聞氣味、嘗味道等方式尋找不同。分辨清楚后，各組進行實驗驗證。然后引導學生嘗試其它溶液中雞蛋的沉與浮。學生始終處在輕松和諧的環境中自主活動、愉快探究。

二、運用多媒體創設情境，激發探究興趣

“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能愉快學習、主動學習。但是興趣這種積極情緒不會憑空出現，需要在一定的情境中產生。恰當運用多媒體技術，根據教學需要，展現悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生身臨其境的感受，就能催發學生積極探索的情感，調動學習興趣，提高課堂教學效率。上《綠色植物是怎樣制造營養物質的》一課時，利用多媒體技術，創設了一個海爾蒙特關于植物生長的實驗情境：在節奏舒緩的音樂聲中，一棵幼苗被栽種進一個裝土的木桶里。隨后音樂節奏變得跳躍起來，在這種快節奏的樂曲聲中，小苗享受著陽光的照耀，干了只喝一些水，就很快地長高，變得粗壯。這時候再強調地展示：土壤還是與最初一樣多。直觀的畫面，配上適宜的音樂，一下子吸引了所有同學的目光，大家驚奇地發現，樹苗長成大樹了，土壤數量沒有大的變化，只是喝了一些水。這時候讓大家推想：“小樹苗 ‘吃了什么長成大樹？”大家紛紛說出自己的猜想：“喝水就能長大！”“只要種在土壤里就能長大！”“曬太陽就能長大！”每個人都覺得自己的想法有依據。我引導學生思考：

如果人天天光喝水，能活下去嗎？

只是種在土壤里，或者只曬太陽，植物就能長大，農民伯伯種莊稼是不是太容易了？是這樣輕松嗎？

如果是土壤使它成長，土壤數量幾乎沒有減少。

此時，大家的思維似乎在四處碰撞，即否定了剛才的簡單猜測，又不知道到底是哪里提供的營養。我沒有急于下結論，只是播放了三組經過“改編版普利斯特利實驗”的視頻資料：

第一組，密閉的玻璃容器里單獨養一株植物，另一個密閉的玻璃容器單獨養一只小白鼠，很快，植物死了，小白鼠死了；

第二組，一個密閉的容器里養著一株植物和一只小白鼠，置放在沒有陽光照射的室內，植物和小白鼠很快死掉。

第三組，一個密閉的玻璃容器里養著一株植物和一只小白鼠，放在陽光下，植物和小白鼠很好地活著。

植物的光和作用是一個比較抽象的知識點，通過以上直觀的畫面，聯系前面的演示，再引導學生分析，學生很快就總結出這樣的結論：植物存活、生長需要三種物質： 動物呼出的二氧化碳、陽光、水。有了這樣的認識，學生掌握光合作用這個抽象的概念的難題迎刃而解。

三、創設問題情景，培養創新思維

（一）激發好奇心

好奇心是學生積極探求新奇事物的動力之一。有創新精神的人往往有著強烈的好奇心，愛因斯坦說“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”在創設問題情境時，我注意在情境中展示問題引發學生的好奇心。

（二）培養質疑精神

要培養學生的創新思維品質，光激發他們的好奇心和求知欲還不夠，還應培養他們大膽的探索和批評精神。教師在創設富于感情色彩的情境時，應設計能增強學生的思維批判性的情境，鼓勵、引導學生向權威挑戰。

教師除了相機誘導、提倡學生多思考，不迷信，還要鼓勵學生善于懷疑，敢于質疑，古人云“學貴有疑”，能獨立思考才能有疑。當學生有了好問質疑的習慣，再使學生逐步做到敢于把跟教師、教材、課外書不同的想法提出來。學生在和老師、同學的互相切磋、分析、爭論中，思維的深刻性和批判性得到培養，最終內化為創新人格。

（三）培養想象力

沒有想象就沒有創新，就沒有科學預見。縱觀科學發展史，很多的科學新發現和發明創造，是科學家在探究過程進行想象得到啟發而產生。所以在科學課的教學中，不只是設計實驗，觀察現象，然后進行解釋或得出結論，還要有十分必要的想象能力的培養。

（四）培養發散思維

發散思維與創造性思維有直接聯系，是創造性思維的中心。因此，在教學中注重學生發散思維的培養，能直接促進學生創新能力的形成。自己注意引導領學生對一個問題多角度、多層次、多側面地去考慮、分析，尋找解決問題的多種方法，鼓勵學生敢于標新立異，提出自己獨特見解。

總之，在科學課的教學中，做到以境為突破口，以情為紐帶，以思為核心，創設各種情境，營造生動活潑的教學氛圍吸引學生的注意力，能調動學生積極的情感體驗，使學習活動成為學生愿意投入、主動進行的快樂事情。