幼兒園班級管理的探索與實踐

劉玉珍

幼兒園班級管理對象主要涉及三類人員：保教人員、家長和幼兒。三者之間能否和諧發展并形成凝聚力，直接決定了班級管理的效果。在多年的教師工作中，我發現，班級管理工作實際是一個發現——協調——改善——創新的過程。在這個過程中，教師起到橋梁的作用，即要和保教人員交流，和家長交流，更要善于和孩子交流，在不斷的互動式的交流溝通和反思調整中，使整個班級的各種活動能夠有序、高效的開展下去。

一、用“愛”和“自由”營造寬松、溫馨的氛圍

要管理好一個班級，愛應該作為前提，而相對的“自由”使孩子的發展有足夠的空間。古語云：“親其師，信其道。”只有用愛營造寬松、溫馨的氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。我班在孩子入學不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規” 進行了共同商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。使孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。這是我們共同創建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協調統一的默契配合下，逐步養成了一日活動常規。

二、角色轉換，孩子是班級管理的參與者

隨著《3至6歲幼兒學習與發展指南》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由知識的傳授者變為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。這在班級管理上也同樣適用。比如班級管理規則的制定就應該考慮對象，最好讓孩子來參與常規的制定，通過讓幼兒參與常規制定的過程來引發他們的思考，逐步引導幼兒學會自我管理。例如，當班級里因磕磕碰碰的事情導致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，所以，他們紛紛出主意想辦法，制定了許多規則，如不能追跑、踢人等。在成人眼中，這些規則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達成的規則，他們能理解并覺得合理，因而更愿意遵守。實踐證明在規則執行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個幼兒有機會參與制定規則，孩子們一般都會樂意遵守班級常規。當然規則制定后，要給孩子練習與實踐的機會。幼兒對規則的內化與把握是在一次又一次的實踐中完成， 并在反復的實踐中強化，進而逐步養成良好的班級常規。讓幼兒參與班級的管理除了規則的制定，還可以滲透在各個方面：比如讓孩子來決定區角的設定和布置，通過討論的方式，說出什么區角在什么地方比較合適，怎樣布置才讓大家喜歡，并方便大家拿取材料。并讓幼兒擔任區角管理員，這樣幼兒就有責任意識，能更好的開展區域活動。進行墻面布置也是一樣，讓幼兒參與到其中，孩子自己動手了，付出了辛苦和智慧，他們就會更加愛惜所布置的環境，也就不需要教師總是苦口婆心的告訴孩子要愛護環境了。每學期一次的家長會的召開我也采取了同樣的方法，讓家長先討論家長會應該怎樣開，希望了解什么內容，對家長的意見進行收集整理，然后根據家長意見，制訂了家長會會議內容和形式。請了上屆大班家長來介紹孩子入學前的準備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有好經驗的家長介紹育兒經驗，家長會開得十分成功，反響很好。家長都說：這樣的家長會我們特別樂意參加。家長滿意了，孩子積極主動了，班級就得到了有效的管理。

三、在日常工作中，既要共同合作，又要明確職責

真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。如主題教學，界限太清不行，不分彼此，職責不清也不行。目前，主題教學的開展由兩位教師共同完成，但又有各自的領域區分。雖然我園對教師的整體素質要求較高，但也有每位教師的優勢所在，所以在領域教學也有教師所擅長和專業的。而且主題的開展我們還會加入幼兒由于興趣愛好所生成的課程，從根本上做到“以人為本，尊重幼兒”。主題制訂后，為了更好完成教學目標，由班主任做好各項活動的分工，每項活動實施都需要同班的保教人員一起合作，共同把主題活動搞好，可以說每個主題活動的開展，都是本班教師和幼兒共同努力的成果，只有這樣才使主題更加豐富多彩，更能體現共創的班級環境。

四、充分利用家長資源，促進班級管理

一個班級的管理工作做得好，除了與教師、保育員的努力外，家長的力量是不可忽視的，幼兒園的班級管理離不開家長的支持與配合?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是教師的事、是幼兒園的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，我們在學期初開了家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、需要家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等。讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級治理得更好。我們利用節假日，增強家園互動，讓家長在參與中增加感受，比如：端午節和孩子們一起包粽子，和孩子們共同登臺表演等等，家長們在參與節日后對幼兒園的工作更加理解、熱心和支持了。

總之，班級的管理工作是一門藝術，精心而又煩瑣。每天都需要我們學習、思考、總結、反思。