淺談小學數學教學的反思

尹今

新的課程理念積極倡導：教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者，學會教學反思是教師專業發展和自我成長的有效途徑。教師只有在教學實踐中，經?；仡?、總結，運用專業理論和專業知識，對自己的教學行為、教學結果進行審視、分析和調控，改進自己的教學方法，優化教學策略，解決實際問題，才能不斷地提高教育教學能力，實現自我發展和自我提高。平時教學中，我經常以下四個方面進行教學反思。

一、教學設計反思——符合學生生活實際

《課標》中指出：教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者?；谶@一理念，這就要求教師從自身的教學行為出發，對教學設計、教學過程、教學方法、課件應用等方方面面進行反思。反思教材中有的生活場景的選擇、問題情境的創設，是不是貼近學生的生活，能不能引起學生的共鳴？

如在“小數的意義”的教學中，我用這樣來引入新課：

師：老師昨晚在超市買了一些東西，這是購物發票，同學們從中可以知道哪些信息呢？

生1：老師買了4盒巧克力夾心餅干，單價3.30元，一共是13.20元：

生2：老師還買了一瓶飲料，花了2.20元。

生3：1瓶牛奶3.8元。

生4：老師一共花了19.2元。

師：同學們說的都是些什么數呀？

生：小數。

師（板書：小數）：關于小數，你們已經了解了些什么呢？

生5：小數中都有小數點。

生6：我會正確地讀、寫小數。

師：那你能寫幾個小數和大家一起讀一讀嗎？

……

上例中引用了“購物發票”“商品信息”等生活素材題材來創設教學情境，拉近了學習內容與學生現實之間的距離，擴展了數學學習的現實意義，溝通了“數學與現實生活”的聯系，使學生能夠更加真實地感知到“小數”這一知識的存在，感受到了數學的無限價值，激發了學生學習數學的興趣。同時，“購物發票上的小數”這種真實存在的學習材料，有效地喚起了學生已有的生活經驗，而“關于小數，你們已經了解了些什么呢？”的詢問，讓教師的教學設計建立在了學生已有的經驗上，為展開有效的教學作了很好的鋪墊，使這節課上的有趣、實在。由此可見：我課前反思所形成的教學方案，符合了班情、生情，也仍然收到理想的教學效果。

二、從課堂教學反思——順應動態生成教學

課堂教學是一個復雜、動態的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中學生的自主性得到了應有的發展，因此學會有一些意外的場面突現。這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要。

如下面是我進行“圓的周長”教學片斷：

教師略帶興奮地說：“請知道圓周長與直徑關系的同學舉一下手。”結果，全班競有半數的學生舉起了手。是啊，學生有書，他們已經預習了。接著，教師問學生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那你們知道書上的這個結論是怎樣得出來的嗎？”“不知道?！边@時，教師及時給予肯定：“大家說的結論是正確的，你們能提前預習，這種主動學習的精神值得表揚。但大家卻不知道這個規律是怎樣得出來的，沒經過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設計方案驗證結論呢？”“想！”學生們異口同聲地回答?！澳銈兡苡檬种械倪@些圓片，以及剛才討論測量圓的周長的方法，證明你們剛才說的這個規律嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能利用手中的學具最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點。”教師適時地參與學生的討論、交流、驗證，并在此基礎上，組織學生逐步概括出圓的周長計算公式與方法。

面對學生已經知道圓周長與直徑的關系這一始料未及的問題，我不是一帶而過，而是隨機應變，及時改變預設的程序，創造性地組織了以上的教學。這既是對學生發現的肯定，更是尊重學生的表現。這樣的教學真正使學生成為學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。因此，我們的教學方案要在新的生成性信息面前，適時調整，改變預設的程序，使課堂教學進入更高的境界。

三、學習方式反思——促進學生自主探究

學生是學習的主人，在數學教學中教師必須關注學生的學習過程，從學生的學習方式反思，就是反思學生在學習過程中“遇到了什么問題”“用什么方法學習”“形成了怎樣的能力”“發現并解決了什么問題”。特別是教學過程中學生學習積極性是否被調動？學習方式是否改變？對提高課堂教學效率十分有益。

四、從作業練習反思——有利培養創新意識

作業練習是學生學習的主要環節之一，是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生的作業練習傾注教師的關切和熱情，重視評價后的反思，有利于教師對教學目標達成度的準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高；還有利于教師對作業的布置的設計的科學性作出判斷，逐步實現作業練習的創新功能，有利于培養學生的創新意識。

如在“梯形面積”的教學后的作業中，有一道題，求下面梯形的面積：

本題的一般計算方法是：（4+6）×2÷2=10×2÷2=20÷2=10（平方米）。我在批時，發現有一位學生是這樣列式的：4+6=10（平方米）。顯然他的算式列錯了，我轉念一想，這是一個很有價值的錯誤資源啊。講評時，我沒有草率地責令他改正，而讓他寫在黑板上。結果，全班同學看了哄堂大笑，我讓他說說自己的思維過程。他羞怯地說：“我發現梯形的高是2，可是計算面積時又要除以2，乘以2再除以2可以相互抵消，所以只要把梯形上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，所有的學生都愣住了，覺得他說得有理?！澳鞘遣皇撬械奶菪味伎梢赃m用這樣的方法呢？”我順勢推波助瀾地提出了疑惑。這時學生們按捺不住立即展開了討論，經過舉證、分析得出：如果梯形的高不是2就不能用這個方法了?！皩Π?，只有在梯形的高是2的情況下，才能打破常規思路進行簡便計算。雖然他的結論不全面，但是老師還是很欣賞他遇到問題能獨辟蹊徑、敢于創新和表達真實想法的勇氣！”

通過幾年來的教學反思實踐，筆者更新了教學理念，改善了教學行為，提升了教學水平。因此，作為教師應在教學實踐中不斷反思，不斷創新，不斷與時俱進。