對小學數學課堂教學低效現象的思考

王小忠

現象一：刻意追求“目標多元”，分散了教學重點

案例描述：北師大版課標實驗教材一年級上冊《認識加法》

一位教師在備課時，制定有如下的教學目標：培養學生合作交流的能力和口頭表達能力。為了落實這一教學目標，教師在課堂中設計了三次學生表達與交流的機會：（1）出示書中的主題圖（一位小朋友左手拿著2枝筆，右手拿著3枝筆。）問：小朋友，在這幅圖上你看到了什么？自由說一說。（2）新授結束后，教師出示了“試一試”中的兩幅圖問：從圖中，小朋友看懂了什么？和你的同桌小朋友說一說。（3）在鞏固練習中，利用老師帶小朋友到丁丁家去參觀的情境，問：小朋友，在丁丁家你看到了什么？請小朋友在四人小組里說一說。

分析與思考：

本節課從表面上看，教師為了落實“培養學生合作交流的能力和口頭表達能力”這一教學目標，在課堂中精心地設計了三次讓學生說的機會，而且學生的“說一說”也很有層次，先是自由說，接著是同伴互說，最后是在小組里說。然而，在課堂中不管是自由說、同桌說還是小組說，每個學生的嘴巴都在動，卻看不到在認真地聽同伴說的學生，而且仔細一聽，很多同學在嘰嘰喳喳地談論其它話題，有的甚至在嬉笑打鬧，三次“說一說” 加起來的時間將近十分鐘，但這一目標并未落到實處。而且本節課的教學重點：正確計算5以內的加減法和結合教學情境提出簡單的加法問題也沒有得到落實，一節課就在鬧哄哄中結束了，學生在課前是怎樣的知識水平，課后還是這種知識水平，這樣的教學能不低效嗎？

教學目標是課堂教學的靈魂，教師在預設教學方案時，應該在認真分析學生和客觀分析教材的基礎上，制定切實可行的具體的教學目標，在課堂教學中，教師要對教學目標進行正確地定位，突出教學重點，處理好教材，選擇恰當的學習材料和學習方法，并能根據學生的反饋情況，及時地調整教學目標，不能把教學目標看成一個時髦的擺設，要把教學目標落到實處。

現象二：盲目青睞“游戲操作”， 缺少了理性思考

案例描述：北師大版課標實驗教材一年級下冊《認識人民幣》教學過程

1.教師創設買文具的學習情境，多媒體課件出示書中的主題圖。

2.教師與學生談話引出人民幣。

3.多媒體出示各種小額人民幣，讓學生認一認。

4.引導學生用多種方法給這些人民幣分類，學生說了以下分類方法：紙幣和硬幣、圓的和方的、銀色的和黃色的、兩個人的和一個人的、大張的和小張的、數字有1、2、5不同，教師根據學生的回答分別給予板書。

5.教學元與角、角與分之間的進率，教師問：1元能換幾個1角，讓學生來猜。學生猜后多媒體演示人民幣的換算過程。

6.學生玩人民幣，根據課后練習中的填一填，用人民幣學具進行模擬購物游戲和面額不同的人民幣的換算。

分析與思考：

這節課拖堂了將近十分鐘，整節課看去不像是數學課，而像一節生活常識課。學生始終停留在已有的知識和經驗上進行著簡單的操作活動或游戲活動，確實，通過活動，可使原本枯燥的數學課變得富有動感了，大大提高了學生學習的積極性，但在活動中，學生的數學思維沒有得到進一步的發展，學生在課堂上根本沒有思考的機會，只是充當了一個操作工的角色。長此以往，學生的探究能力，提出問題、分析問題、理性思考的能力能得到提高嗎？

數學是思維的體操，數學課區別于其他學科的顯著特征之一便是嚴謹的思維邏輯：包括觀察、分類、抽象、概括等思維環節，以及在各環節中由類比、遷移等思維品質帶來直覺的思維。一節課無論怎樣設計，我們始終不能放棄的、始終該堅守的，應該是數學的理性之美！而數學思考，恰恰是體現理性美的有效途徑，它能讓孩子們不僅僅停留方法的表層，止步于數學王國的“外殼”，而是透過表面去分析問題，思考問題，使得思維走向深刻、充滿理性。

現象三：過分強調“合作交流”， 忽視了個性思維

案例描述：北師大版課標實驗教材二年級上冊《乘法復習課》教學片斷

教師出示一道題： 問：一共有幾個小正方體？讓學生小組交流再匯報，學生交流后，教師請了三個學生代表說了以下解法：

方法一：3×5+1=16（個）

方法二：5×3+1=16（個）

方法三：3+3+3+3+3+1=16（個）

教師一看，自己預設的幾種方法都已出現，就馬上小結說：小朋友們真會思考，想出了三種方法，這三種方法都很好。就匆匆進入下一環節的教學內容。

這時，我聽到身邊有位學生輕輕地說了這種方法：2×8=16（個）。他看到老師沒聽到，也就不再提出來了。課后，我請這位學生說說為什么這樣算，這位學生說：我想，如果把上面的一個全部拿下來，再拼成2個2個放一起，這樣就變成8個2了。

分析與思考：

上述案例中，在合作交流匯報的過程當中，很多中下學生都只能充當優等生的聽眾，當教室里安靜下來開始匯報時，即使他們有了很好的想法，也沒有機會表達。這位學生想到的“2×8=16”這種富有個性的解題方法，因為老師沒聽到，他自己也不敢大膽地舉手發言，就沒有機會在課堂中得到展現。我作為聽課老師，通過課后與學生的交流，才知道他獨到的見解，也是有創新的方法??！然而，學生迸發出的創新火花，未然就熄滅了，真可惜！長此以往，試想，學生還會去創新嗎？

新理念下的數學課堂并非只要合作交流，不要個性思考，教師在引導學生交流之前，應該給于學生一定的時間進行獨立的思考，在課堂教學中，教師也是鼓勵學生去思考、鼓勵學生大膽提出自己的想法。對于學生提出的與教師的標準答案不同的想法、富有個性的思維和技能，教師要進行正確的引導、合理的評價，對學生所表現出來的求異思維要有耐心、這樣才能提高學生思考的積極性。當然，對于學生在課堂中出現的對教學無效的生成，那教師應當機立斷，及時引導學生進行有效的學習活動，提高課堂的學習效率。